翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（黑龍江省齊齊哈爾市梅里斯達(dá)斡爾族區(qū)共和鎮(zhèn)中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的科學(xué)利用對于提升課堂教學(xué)效率起到了舉足輕重的作用。筆者僅立足于自身教學(xué)實踐，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、制作簡明扼要的微課視頻，是踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要前提

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的一個重要分支，也是打造高效課堂的重中之重。很多學(xué)生反映自己雖然想在課上掌握更多的知識，但是由于理解能力有限、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也相對薄弱，課上的一個知識點聽不明白就有可能導(dǎo)致無法理解掌握本節(jié)課的其他內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課本知識，筆者制作了微課視頻，便于學(xué)生觀看。拿“軸對稱”這一知識點來講，筆者通過制作“軸對稱”案例，以動態(tài)圖的形式完整展現(xiàn)了軸對稱圖形的特征，從而引出軸對稱圖形的概念，并引發(fā)學(xué)生深入思考如何判定一個圖形是否為軸對稱圖形，體會由具體到抽象認(rèn)識問題的過程，感悟類比方法在研究數(shù)學(xué)問題中的作用。針對課下設(shè)計制作的“軸對稱”微課視頻，筆者在課上向?qū)W生發(fā)問道：“軸對稱”圖形在現(xiàn)實生活中的例子多嗎？能否舉出一些具體的實踐方法來認(rèn)證什么樣的圖形是“軸對稱”圖形？學(xué)生根據(jù)筆者的提問，參考了微課視頻中的論證方法，想到了可以將圖形沿某條直線折疊，直線兩旁的部分若能完全重合即是“軸對稱”圖形的方法……教師通過學(xué)生的回答，可以很好地評估微課教學(xué)效果，幫助他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。新時代的初中生喜歡新奇、有個性的事物，不喜歡被傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和生活觀念所束縛，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和精力在課下自行觀看微課視頻，這樣，學(xué)生既可以學(xué)到知識，又不會在學(xué)習(xí)的過程中感到厭煩。

二、教師在課堂上的講解，是踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要補(bǔ)充

學(xué)生通過微課視頻等方式已經(jīng)初步掌握了課本內(nèi)容，接下來教師可以根據(jù)課本中的重、難點知識有針對性地進(jìn)行講解。

1.運用生活化教學(xué)方式，加深學(xué)生對知識的理解

教師可以通過一些生活化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的波動程度”這節(jié)內(nèi)容時，筆者先給學(xué)生發(fā)放了一組某日在不同時段測得的齊齊哈爾和海口的氣溫情況，讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)討論齊齊哈爾、海口當(dāng)天氣溫情況，從中思考如何計算一組數(shù)據(jù)的變化范圍。

某日齊齊哈爾和海口的氣溫情況

學(xué)生根據(jù)筆者給出的問題紛紛發(fā)表自己的看法，有的說齊齊哈爾的氣溫變化幅度較大，海口的氣溫變化幅度較小；有的說可以先找到組內(nèi)數(shù)據(jù)的最大值和最小值然后求其差，根據(jù)求出的數(shù)據(jù)分析天氣的變化情況。接下來，筆者非常自然地引出了極差的概念，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說一說現(xiàn)實生活中的極差例子。有的說一個家庭里年紀(jì)最大的老人和年齡最小的幼兒是和極差有關(guān)的例子，有的說班里體重最重的學(xué)生和體重最輕的學(xué)生是和極差有關(guān)的例子，還有的說世界上個子最高的巨人和個子最低的人是和極差有關(guān)的例子……由此可知，貼近生活的數(shù)學(xué)素材可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解書本知識，讓他們在記憶與運用的同時聯(lián)想到身邊的實例，為今后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.運用小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不同于其他科目，需要具備一定的邏輯思維和分析能力，因此，筆者在課上運用小組合作的形式讓學(xué)生參與討論，使之更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，筆者讓學(xué)生通過組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的方式找到求四邊形內(nèi)角和的方法，培養(yǎng)他們的探究意識。有的學(xué)生想到了將兩個三角板拼合在一起，由此得出正確結(jié)論的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者引發(fā)學(xué)生思考如何通過畫輔助線的方式來推論出求四邊形內(nèi)角和的方法。學(xué)生通過小組討論，在四邊形的兩個不相鄰頂點間畫了一條輔助線，從而找到了解題思路。接下來，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式探究如何計算其他多邊形的內(nèi)角和，并要求他們通過推理總結(jié)出相應(yīng)的方法，最終得出相關(guān)求和公式。小組討論結(jié)束后，筆者邀請小組代表上臺為班內(nèi)的其他學(xué)生分享獲得公式的思路，并請他分享討論過程中遇到的困難以及克服困難的過程，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、提升自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師運用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師只有將先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法不斷應(yīng)用于課堂實踐中，才能打造出高質(zhì)量的教學(xué)課堂，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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[2]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

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