意外課堂的課堂思考
——《指南針為什么能指方向》意外課堂

（浙江省永嘉縣橋下鎮第二中學）

“好”的課堂應該是教師課前的充分預設和資料準備，包括各種資料的搜集和整理。同時教師應該能將課堂中出現的意外轉化成一種有效的課堂資源，巧妙地化解尷尬，營造良好的教學氛圍及和諧的師生關系，生成新的教學資源。

【案例描述】

本節課的主要教學內容為“磁體和磁性”。在新課程理念的指導下，為了讓學生自己通過活動，了解磁體的基本性質和磁極相互作用的規律，給每個小組（2人為一小組）2根小磁棒、1個馬蹄形磁鐵、1小堆大頭針、鐵片、銅片、1元硬幣、伍角硬幣、1角硬幣等以及自帶的物品。

活動之后，學生交流發現，基本上都是能證明教材上的結論。此時上課的我很欣慰，學生能通過自己的探究活動基本已經找到有關“磁體和磁性”的相關結論，有意料中的喜悅，卻沒有意料外的驚喜。我繼續巡視指導，突然有個學生拉住我，偷偷地說，他發現了個不一樣的秘密。此時，我想有問題應該是大家一起討論的，這樣更能激發其他學生探究的動力，看看還有沒有誰發現“意外”。于是請他起來說說，“我發現書本上所說的兩個同名磁極相互排斥的結論是錯的！”同時他演示給大家看，然后，她一邊在桌子上做實驗（如圖），一邊說：“我們讓兩個條形磁鐵的S極相對，但在兩個S極之間再放一枚1元硬幣。當用手拖動一條磁鐵時，發現另一條磁鐵也跟著移動。這個現象不就說明兩個同名磁極可以相互吸引嗎？”下面的同學開始試了，正如這個學生說的。而此時的我卻有點措手不及了……

圖 學生的發現：兩個S極可以相吸

我愣住了，其他學生也愣住了，質疑得很好，活動也很好，都沒有錯啊，“怎么辦，怎么辦……”課堂上的我不知道怎么回答，有點懵，出現這樣的“冷場”，此時的我卻只能用老套的用詞回答他，“這個問題質疑得很好，是我們探究的好方向，下課有時間我們應該好好地研究下?！苯酉聛淼恼n我總覺得缺少了什么似的，我知道我“掐”了學生“靈光”……

【評析】

一、課前充分準備，不要讓“舊”意外難課堂

學生是主體，教師處于主導地位，我們要充分發揮學生的主體地位，所以課堂的意外生成是理所當然的，這樣的課堂才有樂趣，才有激情。課中在兩個同名磁極之間夾放一枚硬幣之后，兩個磁極之間不再發生排斥的作用（后來實驗表明，如果兩個條形磁鐵的磁性較弱，出現的現象并非如此），這對教師和學生來說，都是一個新的知識。課堂上出現的問題大家難解決，是新問題但是不代表在整個科學學科里就是新問題，把教師難住了，但是并不表示其他人沒有碰到過、沒有思考過。課后我趕緊上網查了下資料，同樣的這個問題，網上已經有了很多的討論，這個問題實際上是課堂上的一個“舊”意外了，我本應該可以有個準備的。這堂課我對于自己有了不同的認識，首先我的問題在于我自己的備課不充分，一節開放性的課，意外的生成是很多，所以教師在備教材的同時要備學生，也要充分利用有限的資源找尋無限的課堂。網絡上都出現了這么多的討論，而我只是一味地“死”備課，沒有充分利用資源，吸取前人寶貴的經驗。如果課前有充分的預設和充分的思考，積極找尋答案，我想在課堂上再多的難題我也會迎刃而解的，即使不能當場解決也會有一番見解。這也給我以后課堂教學一個很大的啟示，意外課堂在所難免，備課堂，更要充分思考課堂，好好利用前人的寶貴經驗，給學生更多的思考空間。

二、正視課堂意外，勇敢面對課堂意外

對于這節課也引發了我的另一個思考，教師如何正視課堂中的意外。在我們平時的課堂中，我們經常會遇到一些意外，遇到學生的搗亂，特別是在新課程大力推進的今天，提倡科學探究學習，提倡師生的互動交流、平等對話，很多的教學“意外”在我們的課堂中屢見不鮮。有的教師感嘆現在的學生越來越不聽話了，凈是“瞎搗亂”，當課堂出現意外時，是想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。這節課中，對于學生的這個意外，我不知所措了，我只能“蒙混過關”了，所以我把問題推向了其他方向。之后我再思考，在實際情況下，我們應該如何處理這些問題呢？首先，教師不能將學生的意外看作搗亂，要用良好的心態應對意外，同時更多地關注利用學生在課堂中生成的教學資源作為學習材料，使課堂成為一個動態和生成的過程。比如說，對于本節課學生的質疑教師應該沉著應對，可以將其引導到后面的磁體的磁化現象，以此為切入點就很好地利用了學生的生成，又能很好地解決學生的質疑，一舉兩得。

總而言之，對于意外的課堂，我們教師要學會備課堂，充分利用前人的經驗同時思考課堂，沉穩應對意外，盡可能地有效利用意外，給學生營造一個良好的學習氛圍，給教師自己一個思考成長的空間。