提升課堂小組合作有效性的三要義

□ 王 幽

近年來，“合作學習”作為課程標準積極倡導的一種學習方式，一直備受矚目?！靶〗M合作交流”也常常作為一個重要環節頻頻出現在我們的課堂上。然而，我們所看到的“小組合作交流”是否真正實現了“合作學習”呢？怎樣才能真正有效地展開“合作學習”呢？這些問題要進一步厘清，需要教師借鑒科學的、前沿的合作學習理念，并結合自己的教學進行實踐探索。

一、合作的組織——分層次有梯度

自小組合作學習走進我們的課堂以來，很多時候，教師總是簡單地將前后桌一組合就形成了所謂的合作小組，同時想當然地認為只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。久而久之，課上必然出現學生疲于應付的狀況。那么在實際的課堂教學中，該怎樣運用這一教學組織形式呢？

（一）分組前

正如佐藤學教授所言：“‘合作學習’需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與?！毕胱屆總€學生都參與到合作學習中來，還是要先從學生的心理出發，尤其要幫助那些不夠自信的學生樹立“獨一無二”的信心。我們可以從課外的合作游戲以及團隊展示入手，培養平等自信、積極互賴的合作意識，讓學生認同自己的思考和見解，意識到自己也可以和周圍的伙伴進行平等的交流。只有保障每一個學生在小組合作學習中的話語權，才有可能實現真實平等的交流，為真正有效的“合作學習”奠定基礎。

（二）分組時

根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將全班分成若干個小組。一、二年級最簡單、最有效的做法是同桌合作；三、四年級最簡單、最實際的做法是根據學生的座位確定學習小組，4～6人為一小組。為什么要這樣做呢？因為教師在安排座位時，就已經考慮到學生的性別、成績、能力、性格和品德等，作了互補式、協助式安排。這樣2桌、3桌學生組成的學習小組，成員性別上有男有女，成績、能力上有強有弱，品德上有好有差，符合學習小組組建的基本要求，更重要的一點是課堂上這樣操作簡單、快捷，效果也不錯。到了五、六年級，學生已養成合作習慣，具有一定的合作能力，教學中教師就可以這樣做：先讓學生競聘8名小組長，然后讓小組長與學生進行雙向選擇，自主成立學習小組。與此同時，還可以讓小組成員為自己的小組起個組名。

（三）分組后

1.建立小組合作機制，確保有效運行

在合作學習過程中，有些學生會逃避責任或只是裝裝樣子，湊湊熱鬧，他們很少動腦，也很少開口。為了避免這種情況的出現，小組成員必須進行詳細分工，讓每個學生都有自己的責任和任務，這樣做其實也是為了每一個學生的發展考慮。學習小組組建起來后，怎樣的分工才能使合作學習產生預期的效果呢？首先，讓學生自主選擇并確定組長、發言人、記錄員、音控員、計時員等角色。其次，要求學生每星期輪換一次角色，即讓學生輪流擔任各角色。當然，如果輪到能力弱的學生當組長時，其他組員應全力協助。這樣，每個學生都有了鍛煉的機會。

2.教給學生合作方法，學習有的放矢

在課堂上，我們常常會看到這樣的情況：當學生就提出的問題嘰嘰喳喳地進行討論時，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般地踱來踱去，要么象征性地這一組插一句，那一組提一言，只待預先設定此環節所花時間一到，便命令學生匯報交流。結果，學生針對學習內容各自作答。表面看來熱熱鬧鬧的，實則沒有思維撞擊出的火花，沒有意見交融淌出的活水。如何扭轉小組活動流于形式、學習效率低下的現狀呢？可采用以下方法。

（1）教給生字學習方法（基礎知識理解）。

生：我代表“××”小隊，帶領大家學習生字“×”，請大家和我一起讀一讀。

生：“×”這個字比較難寫，請大家和我一起寫一寫。

生：“×”是“×”的意思，整個詞的意思是“××”。

（2）教給語段學習方法（深入理解互動）。

生：在這里，我們小組有一個疑問：××××？誰能幫忙解答？

生：請問大家有沒有疑問或補充？（問題提得很好，誰來解答剛才的問題？）

生：如果沒有，請××來重復一下剛才的生字“×”的意思……

3.建立常用教學約定，提高學習效率

約定是教師和學生共同建立的，得到教師和學生一致認可的一種承諾，也是學生行為的準則。它為提高小組合作學習及日常學習的效率提供幫助。學生在互相監督中自我管理，守紀律、守法則。比如，在一年級時可以用兒歌來培養學生匯報交流時的習慣：“你說我說，聲音響亮說；你聽我聽，豎耳來傾聽；說得好，給你點個贊；說不好，我們來補充?！背擞脙焊?，還可以用手勢、口型等來進行交流互動。比如，表達意見時，雙方可事先約定同意、反對、補充、疑問都用不同的手勢來表達。

二、合作的形式——嘗試“先學后導”

在以往的課堂教學中，最常見的小組合作學習是教師出示某一內容，學生便以學習小組為單位開展合作，只待預先設定的時間一到，便匯報交流。試想，教師備課，還有教參等參考資料輔助，要完成對于某個句段的理解，若只給短短幾分鐘的時間，真的能搞定嗎？更何況是學生呢?；谝陨弦蛩乜紤]，我們嘗試讓合作學習內容前置，并在合作后進行指導。

（一）合作先學

1.前置到預習時先學

如學習人教版四年級上冊第15課《貓》時，教師可以事先把貓的各種特點羅列出來，再請每個小組就其中的一處特點深入學習。又如該冊第20課《古詩兩首》，8個小組正好各自就其中的一句進行先學。

2.前置到第一課時后先學

如學習人教版五年級上冊《落花生》一課，在臨近第一課時末尾時，教師給學生出示了第二課時的小組合作學習內容：默讀課文的第3至14自然段，思考作者為什么用了近四分之三的文字記錄“議花生”。自主領取合作單中的一項任務，以備第二課時串聯、交流（如下表）。

《落花生》合作任務單

小組成員可以通過上網找資料、問家長等形式進行“課前備課”。第二天，各小組把討論結果以便利貼的形式交給教師過目。教師過目的作用有二：一是教師把關，看看有沒有知識性的錯誤；二是為教師的“后導”做鋪墊。

（二）合作后導

在小組合作過程中教師并不能“享清?！?，相反，教師要關注的點更多了：不僅要關注學生聽講是否投入，更要關注學生上課是否有效；不僅要在學生理解不足時參與補充，更要在匯報堵車時進行疏導，保持課堂通暢。這比教師自己上課更考驗人。一句話，小組合作的課堂不等于低效的課堂，教師應在努力追求創新形式的同時，保證傳統課堂教學的成效。這取決于教師主導的質量。教師通過充分的備教材、備學生，課前和各小組溝通，可以較好地實現主體、主導的融合。而教師的“導”主要針對這樣幾個地方。

1.需要重點理解處

教學人教版四年級上冊《搭石》一課時，學生圍繞“為什么說‘搭石，構成了家鄉的一道風景’”這一問題展開第3自然段小組合作學習。結果表明，學生對“人影綽綽”的理解僅止于表層意思。這時教師可適時介入指導。

（1）看圖理解“清波漾漾，人影綽綽”。

（2）展開想象：一行人踩著踏踏的腳步聲，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。讓我們一起美美地讀一讀。

（3）讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？這樣的風景如詩如畫，這樣的文字如畫如詩，難怪說“搭石，構成了家鄉的一道風景”，讓我們一起讀出這種美吧！（配樂朗讀）

2.需要深入理解處

在教學人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，有個小組的學生對“租界”一詞提出了自己的疑問：“租界到底是個怎樣的地方？和‘中華不振’有什么關系呢？”這組學生的問題提得非常有價值，可以涵蓋對整篇課文的理解。教師馬上改變教學流程，緊緊抓住這個問題進行教學。通過找、讀描寫租界的句子，補充租界的課外資料，學生初步認識到租界是個怎樣的地方，也了解了“中華不振”的原因。教師讓學生通過小組合作學習思考：對于在租界內發生的事，哪里讓你感受到了“中華不振”？學生經過小組合作學習、匯報，對“租界”有了更深的認識，對“中華不振”的理解也水到渠成了。

這樣層層深入，增長了教師的教學機智，同時主體彰顯，主導到位，師生互惠，何樂而不為？

三、合作的評價——一切從“我”出發

（一）要“我”評價

在以往的課堂教學中，最常見的小組合作學習評價是結束某一合作內容匯報后，學生便可得到相應的加分值，同時教師設立組間競爭機制，把競爭引入課堂。如本班最初為了激發學生的合作興趣，提高學習效率，在建立組際競爭機制的基礎上，每周還進行“小隊之星”的評比（如下表）。

“棒棒堂”中隊“小隊之星”積分表

第（ ）小組 組名： 組員：

課堂表現潛心先習聲音控制認真傾聽主動合作合作禮貌作業練習經典誦讀 積分周一……

經過適時適度的反饋，對學生的學習起到了積極的促進作用，但如果每次合作后的評價都一成不變，隨著學生年齡的遞增，他們會覺得乏味。因此，要創造性地進行合作評價，才能保證學生小組合作學習的積極性與有效性。

（二）“我”要評價

除了傳統的評價方法，我們還可以在合作學習中創造性地穿插學生的個性評價。如在學習人教版五年級下冊《兒童詩兩首》后，小組合作編寫《我想》這首詩，并將作品進行展出。每幅作品下附有一張便利貼，以方便全班學生參與投票。每位學生認為哪組好就在哪組的便利貼上留下學號，最終得到票數最多一組的作品被評為優。

心理學家布朗通過有趣的實驗證明，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。有時教師只要換一種方式，也許學生就能獲得別樣的滿足與收獲。

總之，合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新定位自己的角色，審視合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，不斷更新教學理念，摒棄形式主義，切實優化小組合作學習的形式，提高小組合作學習的效率，讓課堂教學煥發出生命的活力。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]楊紅亮.小學語文小組合作學習策略[J].新課程（教研版），2012（1）.

[4]鄧家英.小學語文課堂教學中小組合作探究學習方法的訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2009（5）.