“以人為本”視角下的小學教育管理模式初探

張利

摘要：現代教育形勢下，傳統的小學教育管理模式表現出嚴重的滯后性，因此在教育實踐活動中，小學教育管工作者也應該積極進行工作模式革新，為學校教育質量提升提供助力。本研究結合“以人為本”的教育管理理念，對小學教育管理模式的創新發展途徑展開研究和分析，旨在提升我國小學教育質量。

關鍵詞：以人為本；教育教學；管理模式；分析

引言：

小學教育階段是學生接受學校教育的伊始，因此這一階段的教育管理活動承擔著學生行為習慣培養以及心理品質養成的重要任務，為滿足小學生的身心發展需求，小學教育管理工作者應該積極發揮自身的作用，將教育管理工作滲透在日常的教育教學活動中。以人為本教育管理理念下，我國的小學語文教育工作者應該不斷轉變工作策略、調整工作方式，始終將學生作為教育管理工作的主體，將促進學生全面發展作為教育管理目標。

一、以人為本管理模式在小學管理應用中面臨的問題

（一）管理觀念落后

人本理念下的小學教育管理工作逐漸顯現出發展滯后的重要特征，管理工作模式呆板。學校管理者在制定學校管理制度的時候，雖然是參照基礎教育方針和政策，但是在忽視對學校實際的結合，導致教育管理制度和學校的實際管理需求相脫軌。

（二）缺少素質教育

很多學校仍然堅持對學生進行應試教育，背離社會的實際發展要求，學校出現很多追求升學率、爭取高分、應付考試的現象。學校管理模式比較傳統，學校過度重視智力發展而忽視學生美德的培養，學生得不到全面發展，創造力低[1]。

（三）缺少民主管理

很多學校的民主管理只是流于表面，當教師和學生的切身利益受到侵犯時，他們無法捍衛自己的權利，只能被動地接受學校和管理者的教育。

（四）師資力量薄弱

很多教師不能正確理解“以人為本”教育觀念，仍然使用“填鴨式”教學方法，知識結構和教學理念得不到及時的更新[2]。此外，學校管理團隊培養制度不完善，很多學校的教務管理人員素質不高，行政、教育管理工作比較混雜。

二、以人為本管理模式在小學管理中的應用

（一）應用情感溝通為主的民主管理模式進行教育管理

目前，小學教育管理模式呈現出一種量化評定的現狀，無論對教師還是學生都是如此，這無疑就陷入了“非黑即白”的二元論體系中，也就導致了小學教育管理單一化、程式化。因此，以人為本視角下的小學教育管理亟待跳出量化評定之窠臼，適當減少一些硬性化的考評規定，從而給小學教育管理工作松綁。譬如，在現行的小學教育管理制度中，我們應該積極地融入情感溝通等活動，以此縮小領導與教師、教師與學生的距離，從而實現教育管理工作的雙向發展[3]。此外，在教育考評上，要全面建立多元化的考評機制，給予教師更加寬松的管理氛圍，也為學生的全面發展提供契機。

（二）充分發揮教師的主導作用

教師在教學活動中有多重身份角色，首先教師是教育者，其次教師是指導者，再次教師還是管理者。因此，不僅是教育教學的主要資源，同時還是教育教學過程中的主要管理者，所以為了適應以人為本的教育理念，發教師的主導作用的發揮是至關重要的。在中小學的教學管理中，教師的管理工作應當以“以人為本”的管理思想為指導，充分施展自己的管理才能，對學生的學習、生活進行有效的引導，促進學生的全面健康發展。教師的職業特點決定了其必須緊跟時代和社會發展的腳步，需要不斷進行教育理念與教學知識的豐富、更新，以保持自己的教育先進性。對于小學教育者而言，想要做好教學管理工作，就有必要建立起一個完善的教師培訓制度，以專業培訓為主，師德培訓為中心，從整體上提高教師群體的素質，以促進中小學教學質量的提升[4]。

（三）實現柔性化的管理模式

所謂柔性化的管理模式，即是以尊重學生為原則，以說服教育及激勵教育為手段的教育管理措施。為實現教育管理工作和人本理念之間的結合，小學教育管理工作開展過程中，就應該應用柔性化教育管理模式。這主要是由于小學生處于身心發展初級階段，他們的認識能力以及是非判斷力都還不健全，因此小學教育管理工作中，管理者應該給予學生更多寬容，認識到學生的身心發展特點，采取合理措施解決學生在學校教育中遇到的問題。因此，在教育管理過程中，我們應該合理地使用批評教育，即要掌握批評教育的尺度，要做到就事論事，而擺脫以事論人的錯誤做法。譬如，小明與小王同學之間發生了口角抑或發生了肢體沖突，我們在批評教育時就應該指出他們行為上的過失，而不是直接去否定學生品行問題，如此既能使其提高認識，又盡可能的保護了其自尊。

（四）建構民主化的管理氛圍，引導學生自主管理

傳統教育管理模式下，學生只能盲目地跟從教師的節奏，缺乏自主管理的能動性，從而只能被動的接受管理。以人為本觀念下，小學教育管理應該積極凸顯學生的主體性，并引導學生自主參與管理活動，并踴躍推動管理活動發展。因此，在小學班級管理中，教師則應該建立其平等的師生關系及生生關系，從而有效建構起民主、平等、和諧的管理環境，并做到以下三點：第一，正視學生的差異性，做到一視同仁的無差別管理；第二，不能對學生責全求備，而一味地批評打擊學生；第三，則是加強師生的溝通交流，充分重視學生訴求。此外，在小學教育管理實際中，教師則應該認真分析學生的心理特點，引導學生進行自我管理。

結語：

總之，我國的小學教育事業正在蓬勃發展，隨著課改的不斷推進，新的教育理念和教學方法指導為基礎教育工作的開展提供了理論和方法支撐。小學教育階段是我國義務教育階段的初始，對于學生的行為習慣養成和學生的思想意識引導起到重要作用，尤其是教育管理工作，和知識教學相比較，對學生的影響更加深遠。因此小學教育管理工作者應該順應教育形勢，不斷進行工作模式創新，提升小學教育管理工作有效性。

參考文獻：

[1]柏生田.淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用[J].吉林教育，2016（03）.

[2]申亞楠.以人為本理念在教學管理中的應用田.當代教育科學，2013（06）.

[3]曹艷.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（08）：179.

[4]于紅偉.班主任老師在小學語文教學中對品德教育的滲透[J].中國校外教育，2015，35（05）：64.