小議信息技術支持的小學數學教學創新

王鳳琴

摘要：新課改基于傳統的板書教學模式，引進了科學力量為小學教育提供了有力的變革支撐，小學數學的內容較為抽象，通過信息技術動態化的直觀演示，更加便于學生理解記憶，小學生的認知淺薄，在數學課堂上面對枯燥的數學定理，求知的欲望不高，在恰當的時機導入信息技術，圖文并茂下的數學問題刺激學生的感官，拓展了學生的視野，從多角度辯證數學內容，獲得多維視角的數學思辨能力，小學數學教師應抓住信息技術導入的契機，與時俱進充分發揮出信息技術的優勢，創新數學的教學方案，提高數學教學質量。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學創新

引言：

教學的創新離不開新技術的輔助，信息技術能夠短時間吸引學生的眼球，在課堂伊始提高數學的課堂活躍度，教師應緊密結合教材內容，延伸相關知識體系，讓學生以宏觀的角度看待數學，避免學習中的一知半解，摒棄傳統課堂上照本宣科的模式，創設輕松的環境，在信息技術的情境中，引人入鏡激發學生的潛在能力，輕松突破教學的重點難點，獲得全面能力發展的契機。

一、利用信息技術聯系情境

信息技術與小學數學的有機整合，需要教師找到兩者的有效結合點，以點帶面簡化數學中的乏味定理，讓小學數學內容“接地氣”，緊密聯系生活情境，遷移數學的內容到實際利用中，從熟知的內容獲得數學的真知灼見。例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹，來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點。這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起，引起了學生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進入了求知境界。又如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率，通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

二、利用信息技術突破難點

小學生社會實踐經驗少，對于問題的想象能力受到年齡的制約，思維受到局限性，難以自主完成學習要求，信息技術將沉寂在課本中的數學符號喚醒，形象直觀的展示數學定理，學生可在短時間內完成基礎知識融會貫通，節約口頭授課時間，既讓教師的雙手從板書中解放出來，又能讓學生快速融入到數學問題的探究中來，一舉兩得。數學的重點部分在信息技術的趣味演示下，以音頻、視頻等播放途徑，通過各種類型的智能效果，表達數學的種種規律，屬實妙不可言。例如，教學“圓的面積”，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式，使得這課的重難點比較容易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、利用信息技術解決問題

新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”。這就要求我們的數學教學必須密切練習生活。為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出書本的局限，拓寬知識面。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容。教學中創設一個“虛擬現實”――超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力。

四、利用信息技術導入新課

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。例如，在教學“圓柱的體積”這一課時，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音：“今天是爺爺的生日，我們給他買一聽中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽奶粉有多少，你說說怎么辦？”，“用秤秤”，“還有什么辦法？”“這是一個圓柱體我們還可以根據它的大小來計算它的重量”，“你知道怎么辦嗎？”“不知道？”“同學們，你能幫幫這位小朋友嗎？”在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。

五、結束語

實踐證明，信息技術與小學數學教學的整合，是教育領域不可阻擋的時代潮流，它能使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；它能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的課堂“精彩”起來。

參考文獻：

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