淺談分組教學在小學數學課程中的應用

李秀蘭

摘 要 數學課程是小學階段的重點教學內容，也是學生抓好基礎培養思維方式的起點課程，然而數學課程的抽象性和思維性較強，不能行之有效的讓每個學生掌握一定的數學思維，這就要求教師需要優化教學資源，改變教學模式，將學生按照一幫一、一幫多、多帶一等方式進行分組教學，按照每組的學習能力和學習效果布置等量或等差的作業內容，從而完善和建立新課改下創新思維的教學模式。

關鍵詞 小學 數學 分組教學 思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在新課改的教育背景下，小學數學的教學模式和教學過程也在逐步發生變化，小學數學是學生建立和健全運算能力和邏輯思維的基礎環節，為今后的小升初乃至高中奠定扎實的知識基礎，所以要求數學老師一定要適應新課改的要求，大膽創新教育模式，以適應現階段小學數學的教學要求。

1目前小學數學教學存在的問題

1.1教師教學過程中的創新思維較少

師者，之所以創道授業解惑也，能夠準確、正確、及時、適時的將授課內容傳達給學生是一個教師的基本素質，但通過怎樣的方式去傳達，成為了目前新課改背景下的研究方向。目前國內的數學老師創新思維不夠，一直沿用傳統的教學手段，憑借傳統的教學經驗來講授本節課中的知識點，不能借助新課改背景下新的教育形式更好的引導學生完成本節課的知識應用，使得學生的聽課有效率大大降低，從而出現了學生眼中的數學難，難學數的問題，不能通過一定的創新方式培養學生的數學思維，也會造成學生不愛數學，導致偏科的可能，以至于沒有正確挖掘學生的數學潛在的邏輯思維能力，從而間接地影響了學生更深層次的數學學習，因此數學教師一定要大膽創新，改變傳統的教學模式，把學生吸引到課堂，產生流連忘返的課堂效應。

1.2對學生的數學思維培養欠缺力度

學生是課堂的主體，學生的學習成績只是間接的折射教師的教學水平，尤其是數學，有些學生各科成績都保持不錯，只有數學不夠理想，那么教師在教授的過程中只是注重了教學進度和學習成績的提高上，沒有把更多的關注放在學生數學思維的培養上，因此不能夠奠定學生數學思維模式的建立，造成了數學中應用題和邏輯思維題目的失分偏高，所以行之有效的數學思維培養一定能夠在某種程度上培養學生喜歡數學的興趣，這也為將來更深層次的數學學習打下堅實的知識基礎和保障。

2數學教學過程中的分組教學應用

分組教學是根據學生的學習能力和思維能力，不同程度的進行分組學習，按班級32人計算，可以分成4組，每組8人，每組的8人中都會產生一個數學小專家，組員可以由成績優秀生、邏輯思維較強生、運算能力較強生、學習成績相對薄弱生等程度不一的學生組成，通過分組中的小專家帶領著組員進行學習，教師根據每組的學習能力，按照教學大綱和教學進步不同程度的布置作業任務，較好的提高了學生的學習能力和培養學生自主學習的能力。

2.1培養學生自主學習的能力

通過將班級分組，不斷培養學生學習數學的興趣，從而加快學困生的轉化，完成學生自主學習和自主管理的教學模式，達到自主探究的目的，分組后的組長負責檢查組員的作業情況，學習情況，不懂就問，不會就學，由組長和成績較好的組員幫助相對學習薄弱的其他組員，組建成一個小的項目組，不但能夠挖掘學生的學習潛能，還能培養學生自主學習能力和管理能力，從而創建良好的數學思維，為將來的數學學習打下基礎。

分組教學更是實現了以學生為本的教學理念，將傳統的大面積填鴨式教學模式改變為現有的分組教學，真正的調動學生學習的積極性和主動性，創建以學生為中心的學習氛圍，打破了教學的形式化和局限性，為學生的創造性思維留有足夠的空間，從而發揮自己的學習能力，是學生真正有所收獲的新途徑、新方法、新策略。

2.2提高學生學習數學的效率

好的學習方法一定是建立在良好的學習氛圍中，好的學習氛圍一定是每個同學都不愿去打破的，通過分組形成比學趕幫超的學習競技制度，從而會產生良好的學習效率，在此基礎上，教師有層次的對學生進行指導，逐步培養學生的學習興趣，通過合理的引導和點撥就能達到事半功倍的效果，從而讓學生體會到數學學習的快樂并且慢慢的愛上數學，愛上數學課，提高了教師的教學魅力。

學習效率的提高也是學生數學思維和思考能力的提高，數學中大量的抽象數據和空間給學生造成了數學難的陰影，通過分組教學，對于學困生來說更是一種提高，讓學困生看到同學的進步和提高，從而認識到數學不是想象的那么困難，從而加快對于學困生的轉化，鼓勵了學生正確學習數學的方法，建立對數學課程的興趣，在分組中，各自承擔著每個組的一分力量，團結一心，搞好數學學習的干勁就越烈越強大。

3結語

綜上表明，數學作為一門看似枯燥的學科來說，也有著其能夠變化的因素，所以數學教學工作不是簡單機械的數字運算，更是一門研究和發展的學科，傳統的教學模式一定要做出一定的改變，把學生作為課堂的主體，積極開展多樣性的數學課堂是每位數學教師應該攻克的教學難點，如此以來，逐步建立和健全學生的數學思維方式，從而提高了教師的教學水平和教學能力。

參考文獻

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