在《誡子書》教學中領悟治學三種境界

高云宏

摘 要 上學期我的小課題跟進課的內容是《誡子書》主題閱讀。課型為情感意蘊課。我把教學目標這樣設定：（1）閱讀課文，圈畫飽含深情的勸誡箴言，理解父親對兒子的殷切期望；（2）閱讀家信，感悟父輩的良苦用心。

關鍵詞 《誡子書》 治學三境界

中圖分類號：B234 文獻標識碼：A

主題閱讀模式采用“1+x”的教學模式，課堂教學采用教、學、評一致性模式。任務分配在具體流程中的三個步驟：任務一，品箴言，知希冀。讓學生圈畫關鍵句體會諸葛亮對兒子有哪些期望？目的是為了培養學生自主學習能力，繼續練習默讀的方法，抓關鍵句理解作者對兒子的期望，落實目標（1）。任務二，讀家信，悟深情。拓展閱讀叢書中《顏氏家訓——人生小幼》、《跑過冬天——寫給成人之際的女兒》、《寫給女兒的信》三篇文章，學習運用速讀的方法抓關鍵句理解父輩的殷切期望和無限深情，落實目標（1）。任務三，識寸心，抒心聲。讓學生通過讀家長會上父母寫給自己的信，體會長輩的良苦用心，落實目標（2）。

本節課是《誡子書》的第二課時。本文是一篇家書中的經典之作。雖然篇幅短小但字字珠璣，句句蘊含哲理，從學生的角度來說理解起來是有一定難度的，所以我在第一課時除了落實基礎知識、了解寫作背景之外，就是讓學生對照工具書反復理解課文，并在小組里輪流練習復述，就是想為解讀文本掃清障礙。為了讓學生讀透拓展文章，我頭一天布置批注閱讀的作業，第二天又在午讀時讓孩子們安靜地默讀。巧的是講課的前兩天學年開家長，我安排家長每人給自己的孩子寫一封信，可以說是一舉兩得，也提前為這節課做了鋪墊。臨上課前，我推翻了原來的導語，目的是節省時間。在任務一的環節，當回答“諸葛亮對兒子提出那些期望”時，第一個孩子站起來回答的期望與圈畫的句子根本不符，好在我及時引領，后面的學生幫助他糾正了過來。接下來的交流比較順利，孩子們能從關鍵句中讀出“寧靜、節儉、淡泊、立志、勤學、惜時等殷切的期望。讓我驚喜的是，我原本以為他們能答出期望就已經很了不起了，但多數孩子還能闡述理由，分析得頭頭是道，這著實讓我刮目相看?？吹贸龊⒆拥念A習還是很充分的。這是一篇經典古文，我在課堂上注重了誦讀體驗，在分析名句時讓學生在朗讀品味，感悟父親的良苦用心時也反復讓學生朗讀加深體驗。我覺得在這點上我是突出了我們小組的課題策略的。拓展交流部分，因為有兩篇現代文，明白易懂，加上我給了自主批注的時間和答題參考句式，所以孩子們交流起來還是很流暢的，即便是《顏氏家訓》中的小短文也理解得到位。最讓我感動的是在交流《跑過冬天》時，胡佳涵同學在談到“父親期望女兒要勇敢面對生活中的苦難，堅強樂觀時”，說了一句“生活以痛吻我，我要回報以歌！”而他，正是在一個月以前因為車禍失去了父親！我無法形容那一刻的心情，悲憫、欣慰、贊賞交織在一起，總之是滿滿的感動。還有邵晴同學在“識寸心，抒心聲”環節，談到媽媽對自己的期望，淚流滿面，一個初一的孩子，正是少年不識愁滋味，若非真正感悟到父母的良苦用心，絕不會有這樣的真情流露。總的來說，這節課的課堂效果比我預想的好得多，孩子們的表現可圈可點，他們給我的遠比我要的還多。這是我覺得最成功的地方。當然也存在不足。比如拓展閱讀部分，給孩子批注的時間還不足，鏈接三篇文章，雖然保證了閱讀量，但分享交流就不夠充分。課內探究部分，有一部分孩子對譯文把握不熟，故而不舉手回答問題等等。這些都是我在今后的教學中需要改進的。

諸葛亮的這篇家書，堪稱古文中經典之作。他對兒子的深情勸誡可謂是字字珠璣，句句飽含哲理。實在說作為初一的學生理解起來是相當有難度的。就是我在備課時，也是反復理解，字斟句酌，才能把握文章的內容和作者的情感?？梢哉f把這篇文章選為跟進課的內容對我自己來說是一個挑戰。因為首先這是一篇內容難懂的古文，往往越是篇幅短小的古文越難發揮學生的主體性，因為不會說或無話可說。其次，主問題的設計就是一大難題，設計深了學生的思想認識達不到理解的程度，設計淺了問題無價值。

自前一個周末報完跟進課開始，我就開始在頭腦中構思這節課的框架。一個大禮拜我足不出戶，守在電腦前一直到深夜，最后大體框架出來了，卻總覺得主問題不科學，我把自己放在學生的位置，從學生的角度去理解問題，總覺得問題偏深，初一的孩子思想達不到這種高度。于是在目標和主問題間反復修改也不滿意，變來變去還是覺得不行，最后連自己都覺得快崩潰了。我甚至開始動搖，為什么要選這課做主題閱讀，作為古文其實完全可以選擇抓基礎落實中考考點的課文，連組里的伙伴都說：你太為難你自己了。但是我不甘心！我就是覺得這么好的一篇經典勵志文章，我不引領孩子們去誦讀、感悟、積累，去拓展、交流、體驗，就太可惜了！我把自己的糾結向校長傾吐過，她一句話為我指點了迷津，她說，目標確立之前好好讀讀課標，難的文章不要緊，只要問題的設計合理，讓學生跳一跳夠得著就行。于是又經過幾個不眠之夜，我終于想通了我的主問題：“圈畫飽含深情的勸誡箴言，理解父親對兒子的殷切期望。感悟父輩的良苦用心。”我在腦海里不斷預設學生的回答和反應，也一遍遍在心里演習自己該在何時點撥、引領和提升學生的認識。整整一周的時間，我寢不安息，食不甘味，就連走路、洗臉睡夢中都在想著自己的課。有時想想自己都覺得好笑，四十多歲的人了，居然還如此的較真。好在我的折磨沒有白受。課堂效果還是令人滿意的，劉校長的高度肯定對我來說更是一種莫大的鼓勵。

通過本節課的教學，我深切感受到：教師備課時，不能僅考慮到自己的教學設計，還要設身處地為學生著想，也就是別忘記“備學生”。要考慮學生的思維特征和接受能力，主問題的設計一定要科學合理。另外，教師在學生回答問題時，一定要適時追問、點撥、引領，要提升高度。當然好的課堂效果一定要看學生的狀態，這節課學生之所以能讀文自信有感情，交流順暢有見解，都源于他們對文本閱讀得透徹，所以語文課，閱讀永遠是第一位的。最后，我想用王國維在《人間詞話》中所說治學三境界中的第二種境界勉勵自己：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。