“物質的量的單位—摩爾”課例設計

侍芳

摘 要 通過“物質的量的單位—摩爾”課例設計探討化學教學課程改革，力求培養學生學習的主動性和探究知識的能力，促進實用型護理人才的培養。

關鍵詞 物質的量 摩爾 微粒數

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

本課例的教學對象是高職護理專業一年級新生，已學過物質結構的相關內容，對新知教學有了很好的知識基礎，但學習主動性還不夠，學習過程中需要教師合理引導，達成目標。

1目標分析

1.1教學目標

知識目標：掌握物質的量的概念及單位，物質的量、阿伏加德羅常數與粒子數之間的關系及計算。

能力目標： 通過對物質的量概念的理解，培養學生語言表達能力和對知識的抽象概括能力；通過阿伏加德羅常數與粒子數之間的關系培養學生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和計算的能力。

情感目標：通過對概念的透徹理解，培養學生嚴謹、認真的學習態度，使學生掌握科學的學習方法。

1.2教學重難點

重點：物質的量的概念及單位，物質的量、阿伏加德羅常數與粒子數之間的關系。

難點：物質的量、阿伏加德羅常數等概念的理解及應用。

2教學過程

2.1創設情境，引入問題（7min）

【教師活動】問題展示：氫氣與氧氣反應生成水。

問題1：氫氣與氧氣反應生成水時3種分子的個數比多少？質量比多少？

問題2：4g氫氣與氧氣反應，消耗多少g氧氣？生成多少g水？

問題3：4g氫氣含多少個氫分子？32g氧氣含多少個氧分子？36g水含多少個水分子？

【學生活動】思考回憶，回答問題，確認微觀粒子與宏觀物質存在聯系。

【教師小結】物質之間的反應實質是粒子間按一定個數比進行的。實際工作中，是稱取一定質量的物質進行反應，一定質量的物質含有多少個粒子呢？ 為了解決此類問題，科學上建立一種物理量，稱“物質的量”。

【學生活動】傾聽，理解建立“物質的量”這個物理量的重要性。

2.2師生活動，探究歸納（28min）

【問題討論】有100g大米，讓你數出這100g大米大概有多少粒？你用什么方法盡快完成此任務？工具只有托盤天平。

【學生活動】積極討論，思考方案。

方案1：數出100粒，稱量質量，再計算出總粒數。

方案2：稱出1g，數出1g粒數，再計算出總粒數。

【教師小結】這“100粒”是一種“顆粒集體”。今天要學習的“物質的量”就是科學上建立起來的“粒子集體”，只不過名稱叫作“物質的量”。

【投影板書】1摩爾

（1）物質的量① 定義 ②符號n ③單位：摩爾mol

【學生活動】傾聽記錄并了解粒子涵蓋范圍和物質的量的意義。

【過渡】科學上如何規定“1mol粒子”中含有多少個粒子？就如同我們數大米時，需要決定是以“100?！边€是以“1000?！弊鳛椤耙粋€顆粒集體”一樣。例如，“1kg”的標準是“國際千克元器”，“國際千克元器”是用鉑銥合金制成的一個高度和直徑都是39mm的圓柱體。

同理，科學上也給“摩爾”這個基本單位選定了一個標準：規定1mol粒子含的粒子數與0.012 kg 12C的原子數目相等，稱為阿佛加德羅常數，用符號NA表示，近似值為6.02？023/mol

【投影板書】2阿佛加德羅常數

（1）定義（2）符號：NA（3）近似值：6.02？023/mol

【學生活動】熟記阿佛加德羅常數的定義、符號及近似值。

【舉例闡述】1mol H 含有6.02？023個氫原子；1mol O2 含有6.02？023個氧分子；

1mol K+ 含有6.02？023個鉀離子；1mol H2O 含有6.02？023個水分子。

【學生活動】理解阿佛加德羅常數值所表達的含義。

【問題討論】問題1：一箱啤酒24瓶，48瓶啤酒是幾箱？

問題2：現有6.02？023個氧原子，氧原子物質的量是多少？

現有3.01？023個氧分子，氧分子物質的量是多少？

問題3：如果用N表示微粒數，請找出物質的量、阿佛加德羅常數、微粒數三者之間關系。

【學生活動】思考問題，進行類比，找出物質的量、阿佛加德羅常數和微粒數之間的關系。

【投影板書】 （4）n=

【學生活動】熟記公式并靈活運用。

2.3鞏固練習，深化重點（8min）

【投影練習】判斷下列說法是否正確并說明理由。

（1）1mol氧（2）0.25molCO2（3）0.5molH2含有3.01？023個氫原子

（4）1molNH3含有3molN原子和9molH原子。

【學生活動】練習，掌握物質的量的運用。

2.4總結反思，布置任務（2min）

【教師活動】分別請二個學生說出物質的量的概念及單位，物質的量、阿佛加德羅常數、微粒數三者之間關系。

【學生活動】回答問題，及時反饋疑惑之處。

【作業】（1）P52二1、4。

（2）1.5molH2SO4中含H2SO4的分子數目為多少？含H原子、S原子和O原子的數目各為多少？

3教學反思

本課以“氫氣與氧氣反應生成水”的反應為知識基礎，創設情境，說明微觀的粒子數和宏觀的質量之間存在一定聯系，從而引出物質的量的概念。其次，設計問題“100g大米大概有多少粒？工具只有托盤天平。”為突破口，激發學生學習的主動性，從而得出物質的量及其單位所表達的含義。最后，通過舉例，引導學生通過遷移規律找出物質的量、阿伏伽德羅常數和粒子數三者之間的關系，從而突出教學重點，突破教學難點。