PBL教學法在獨立學院財務管理課程中的實施評價

耿菲

摘 要 傳統《財務管理》教學中存在著許多不完善之處，教學效果無法達到預期目標。PBL教學法是以問題為中心，目標在于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。本文闡明了PBL教學法在獨立學院《財務管理》課程的應用過程，并對實施效果進行了反思。

關鍵詞 PBL 獨立學院 財務管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

PBL（Problem-Based-Learning）教學法是一種以問題為導向的教學模式，注重提出問題、引導學生解答問題，是一種以問題為核心，以學生為主體的教學方法，這種教學方法是美國Barrows教授在1969年首創的，最先在醫學類專業課程中得到應用、推廣，在2005年以后，PBL教學法開始在計算機、公共英語、管理學、心理學等專業課程中得到廣泛應用。

1獨立學院《財務管理》課程特點

（1）目前傳統的《財務管理》教學方法大多還是偏重以老師講為主的“灌輸式”方法，個別教師為了激發學生的學習興趣，會嘗試使用一些案例教學法、情景教學法或角色模擬教學法等，但范圍較局限，利用率不高，效果也不太理想，加上財務管理這門課的內容理論性較強，公式模型較多，學生在被動灌輸知識的情況下，會更加抵觸晦澀的知識點和繁復的公式計算，這進一步降低了學生的學習興趣，最終導致學生只是為了應試而死記硬背，偏離了獨立學院一直強調的提高學生實踐能力的應用型人才培養目標。

（2）獨立學院學生基礎較差，知識薄弱，學習能力不強，在相對松散的學習環境中，對自己的管控也放松了很多，往往缺乏主動學習的積極性，這就使得獨立學院的學生會過度依賴老師，大多數學生課下不會主動思考問題，很少請教提問，只是要求自己完成老師布置的作業即可，最終以能拿到平時成績、通過考試、取得學分為目標，這些自律性和主動性較差的學生，就需要依靠老師的嚴格要求來督促學習。

（3）從學科本身的特點來看，財務管理與其他許多管理學科有著天然的聯系，如會計學、統計學、管理學、金融學、投資學、財政學、稅務學、證劵學和市場學等，財務管理中的許多資料來源和管理方法等都直接與這些學科交叉，所以財務管理的學習要求思維發散、方法靈活，但從現階段對獨立學院學生學習能力的反饋情況看，他們往往缺乏融會貫通的學習靈活性，大多還是生搬硬套地去記憶某一個財務管理的知識點，并不能將散落的知識點貫穿起來，究其原因，還是目前“一言堂”的講授式教學方法導致學生僅僅是跟著老師記筆記卻不動腦子思考，理解了某一個公式卻不能掌握整體的財務管理框架思路，久而久之，上課時會越來越吃力，注意力不能保持集中，學習興趣逐漸下降。

2 PBL教學法在《財務管理》課程中的應用設計

2.1課程準備階段

首先教師要對財務管理課程的理論框架和知識點體系進行梳理，以企業資金運動過程為思路，將財務管理內容分為“兩個價值觀念和四個環節”六大模塊，探索專題化教學方式，并結合相關期刊書籍中的前沿理論，充分利用網絡資源，借助搜集的資料，組織設計具有針對性、趣味性、實踐性的問題。還可利用微信公眾號的建立，與學生搭建溝通平臺，向學生布置查閱資料的任務，讓學生提前熟悉教學內容。

2.2課程實施階段

2.2.1課前布置問題，學生分組完成

合理劃分學生組別，一般以6～8人一組，教師可先將問題提前布置給各小組成員，由各小組課下自行搜集相關資料，每次由一名小組代表介紹整理后的資料。筆者在講解投資決策指標時，以杭州灣跨海大橋這一PPP項目作為引入案例，提前一周在微信公眾平臺向學生布置了資料搜集任務，從小組代表匯報情況看，大家在搜集資料過程中不但了解了投資決策評價的重要性，也了解了PPP項目的注意事項。學生在分組討論過程中也提高了相互配合的能力，增強了自信。

2.2.2課上引導啟發，學生自主解決

教師也可將問題穿插在教學過程中，向學生拋出問題，引導學生思考，帶領學生逐步抽絲剝繭，最終解決問題。例如在講述財務活動環節時，筆者以開辦打印店為例，引導學生思考：要開辦一家打印店，最先需要的是什么？有了充足的資金之后，可以做什么？具備了經營條件之后，有哪些需要注意的問題？實現了經營成果，應如何進行分配？以一個問題貫穿始終，環環相扣，啟發學生一步步深入思考。

2.3課程總結階段

課程結束前，教師應對學生的匯報情況進行點評，歸納分析重點，將與該問題相關的知識點進行梳理，對學生沒有回答到的問題進行補充，對學生回答不到位的問題進行糾正，并督促積極性較差的學生跟上教學進度，順利完成學習任伍。

3 PBL教學模式實施效果評價

3.1學生的配合度是PBL教學法成功實施的前提

PBL教學法是一種以學生為主體的教學模式，需要學生積極思考問題、主動回答問題，要與老師保持互動，但目前獨立學院的學生受傳統教學方法的影響，很難跳出被動學習的模式桎梏，即使個別學生動腦思考了，可能也迫于壓力，不敢主動表現，導致PBL教學法在實施過程中遇到教師提了問題但沒人回答的阻礙，這一點專科生比本科生表現的更為明顯。

3.2教師的綜合素質是PBL教學法成功實施的基礎

在PBL教學法實施過程中，教師需擔任組織者、引導者、評價者等不同的角色，這就要求教師要具備較高的綜合素質，對課程體系有清晰的把控，有充實的專業知識儲備，能夠設計合理的問題組織學生思考，引導學生查閱相關資料，并對學生的回答作出恰當總結，要想給學生一杯水，自己先要有一桶水。

3.3問題的選擇和設計是PBL教學法成功實施的核心

PBL教學法實施的效果如何關鍵取決于“問題”的質量，設計的問題不僅要貼合知識點的專業性需要，還要能激起學生的學習興趣，而且問題的難易程度要符合學生的分析能力，要讓學生對這一問題感興趣，主動去分析問題，并且能通過自己的努力研究得出結論解決問題，這才是一個成功的問題設計，所以問題的難易度、針對性、趣味性、專業性和實踐性都需要精心的選擇和設計，才能確保PBL教學法順利實施。

參考文獻

[1] 毛志忠.PBL教學法在《財務管理學》教學中的運用[J].中國成人教育，2013（01）.

[2] 孔月華.PBL法在中職財務管理教學中的應用[J].教學探索，2016（03）.