生物醫學工程導論課程教學探索

摘 要 生物醫學工程導論是高職高專醫療器械專業的一門專業基礎課程，目前在教學中存在課程內容涉及知識范圍廣、輻射面大、理論教學為主學生參與度不高、學生團隊意識薄弱、學生自主學習能力欠缺等多方面問題。在保證傳授知識準確性、系統化并提高學生自身能力的前提下，本文提出了教學模塊整合、醫療器械走入課堂、TBL或LBL+TBL雙軌教學模式等建議。

關鍵詞 生物醫學工程導論 問題 課堂改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

生物醫學工程導論課程在高職高專醫療器械專業中是一門專業基礎課程，一般在第一學年開設，為之后的專業課學習奠定了一定基礎；使學生對醫療器械專業與生物醫學工程專業之間的關系更加清晰；對畢業后就業方向與職業發展有更加深入的認識。但由于生物醫學工程導論課程中涉及機械、材料、醫學、生物工程等多門學科內容，知識量大、理論性強等問題成為教學難題。

1課程開展中遇到的問題

1.1課程知識范圍廣

由于生物醫學工程是一門交叉學科，其中涉及醫學、生物工程、計算機、機械、材料等多門學科，而對于剛剛走入大學校門的新生來說知識涉及范圍廣，不易形成知識體系。而學生在小初高階段已經習慣了傳統的Lecture-Based Learning （LBL）教學模式，此種教學方法雖然一定程度上有利于系統化、連續性知識點的傳授，但是在一定程度上阻礙了學生自主學習能力的提高。

1.2課程輻射性強

在該課程中我們選用科學出版社出版的《生物醫學工程學概論》作為教學用書，全書包括前言、生物醫學工程學簡介、生物醫學工程對醫學發展的貢獻、生物醫學工程學科與教育、生物醫學工程在醫院的應用—臨床工程、特種生物醫學工程、生物醫學工程研究前沿介紹等七大教學模塊。課程內容輻射影像、檢驗、醫院信息系統等多門課程，要求教師對此類課程能夠準確把握。雖然該門課程為概論性課程，但是對教師的綜合性素質要求較高。

1.3理論教學為主，學生參與度不高

該門課程以理論教學為主，總課時為32學時，共分八個教學模塊，內容多、課時緊，因此有些內容需要學生能夠課下進行預習及相關背景知識的準備；此外由于生物醫學工程導論是概論性課程，在授課中會遇到很多專業術語，對于一些前沿技術學生也比較難以理解，導致學生在課堂上積極性不高、學習興趣不濃。因此，有必要在傳統講授教學方法基礎上進行一定的改進，從而提高教學質量及學生的學習興趣。

1.4學生缺乏團隊合作意識

班級內學生以95后為主，從小在家庭蜜罐中長大，在日常生活及學習中以自我為中心，缺乏團隊合作意識，往往表現為不合群、集體活動中一意孤行等。而在現代社會，工作中特別注重團隊精神，這對于工作能力的提高及公司的發展尤為重要。因此，大學期間除專業知識的學習還應注重團隊精神的培養。

1.5學生自主學習能力欠缺

由于學生從小學到高中一直接受的是講授式教學方法，整堂課以教師講解為主，往往出現滿堂灌現象，學生被動接受某些知識或理念，這與我們現在提倡的以學生為中心、將課堂返還學生等理念相背，而這種教學方法也導致了某些學生一遇到問題就尋求老師幫助的現象，使學生自主思考問題、解決問題、自主學習的能力弱化。

2課堂改革建議

2.1教學模塊重整，使教學內容系統化

將生物醫學工程導論中原有的8大教學模塊進行重整，盡量使模塊內內容統一化、模塊間內容遞進化，使之與學生已經形成的學習過程相統一。例如：第二章第四節開創醫學成像時代與第四章第五節醫學影像工程整合為一個內容模塊，其中涉及醫學成像時代開創、成像技術發展及成像技術介紹、醫學影像系統等內容。要進行模塊重整就要求教師對課程內容有整體的把握，并對模塊間聯系及遞進關系能夠進行合理調整。當然模塊重整并不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷調整，針對不同批次的學生也會有所差別。因此。教學模塊重整和內容系統化將是一項首要而艱巨的任務。

2.2醫療器械走入課堂，提高學生學習興趣

本課程中涉及到多種醫療器械的發明、發展及臨床應用，簡單的講解或圖片展示學生很難形成直觀印象，如果能讓簡單的醫療器械實物走入課堂，一方面能夠讓學生親眼看到、親手摸到實物，從而使學生對該儀器有更深刻的印象，另一方面也在一定程度上調動了學生學習的積極性。例如：在心電圖機描記術發明這一節我們可以將心電圖機帶入課堂，讓學生親眼看、親手操作，與此同時教師可以向學生提出多個問題從而引入課程內容，比如心電圖機有幾根導聯線，幾個電極？該如何連接？讓學生邊做邊思考，在思考中實踐，從而達到理論與實踐相結合的目的，與此同時也調動了學生學習的積極性。

2.3課堂以學生為中心

傳統的教學模式以教師講授為主，學生往往被動接受知識，從而形成滿堂灌的課堂現象，這對于學生自身能力的培養有很多不利。為提高學生的自主學習能力、團隊合作能力、思考問題解決問題的能力，教師需要把課堂返還給學生，讓學生成為課堂的主人。基于以上考慮，在生物醫學工程導論這門課中可以適當采用TBL教學模式或LBL+TBL雙軌教學模式。在保證傳授知識準確性、學生學習系統性的同時給學生一定時間來進行自主學習或團隊討論，從而使學生專業知識學習的同時自身能力得到一定的提升。

作者簡介：郭超（1988-）女，生物醫學工程工學碩士，講師。浙江醫藥高等專科學校醫療器械學院教師。研究方向：生物醫學工程。

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