《中文天天讀》針對性問題分析

摘 要：《中文天天讀》作為一套對外漢語分級讀物，用于滿足各級水平漢語學(xué)習(xí)者的閱讀需求，讓學(xué)習(xí)者在快樂閱讀的同時有效提高自己的漢語水平。本文結(jié)合對外漢語教材編寫的理論依據(jù)和針對性原則的重要性與內(nèi)涵，從教材的編寫內(nèi)容和形式各方面較為清楚地分析了《中文天天讀》的針對性，并對于針對性不強(qiáng)的項目提出了一些具體的編寫建議。

關(guān)鍵詞：《中文天天讀》 針對性 對外漢語分級讀物

1.引言

《中文天天讀》是一套以“快樂閱讀中體驗漢語并了解中國”為目的的分級讀物，用于滿足各級水平漢語學(xué)習(xí)者的閱讀需求，為學(xué)習(xí)者提供了較好的閱讀資源。教材的針對性問題涉及很多方面，針對性的設(shè)計與實施是優(yōu)化的過程，教材必須最大限度地適合某一類學(xué)習(xí)群體中多數(shù)人的特點與需求。徐竹君（1992）認(rèn)為，教材必須要有明確的針對性，這是對外漢語教學(xué)的特點所要求的，一本教材成功與否的先決條件是針對性是否明確。所以針對性在教材編寫中尤為重要。

2.《中文天天讀》教材概述

2.1教材編寫情況

《中文天天讀》是由外語教學(xué)與研究出版社2007年發(fā)起并組織編寫的一套漢語分級讀物，主編為朱勇老師。用于滿足各級水平漢語學(xué)習(xí)者的閱讀需求，同時，也通過巧妙的關(guān)于中國社會、歷史、文化背景的介紹與傳達(dá)，為所有漢語學(xué)習(xí)者真正開啟一扇了解當(dāng)代中國的窗口。本套教材是專門為漢語學(xué)習(xí)者編寫的一套有聲分級讀物，既可以作為課外讀物，也可作為閱讀教材。按語言難度分為5級，每級有A、B、C等不同的分冊用于滿足各級水平漢語學(xué)習(xí)者的閱讀需求，讓學(xué)習(xí)者在快樂閱讀的同時有效提高自己的漢語水平。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)和編寫理念

提高漢語水平的方式有多聽、多說、多讀、多寫，而語言輸入在語言學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用，閱讀正是語言輸入的主要方式。只有加強(qiáng)閱讀，不斷增加漢語輸入量，才會有更好的學(xué)習(xí)效果。《中文天天讀》是漢語學(xué)習(xí)者隨意閱讀的最佳材料，學(xué)習(xí)者能夠通過難易適度的語言、多樣有趣的內(nèi)容、形象豐富的插圖，盡可能多地獲得有關(guān)中國現(xiàn)狀與歷史的知識，了解中國傳統(tǒng)文化和習(xí)俗在當(dāng)代社會的狀況，感受中國人的生活面貌，同時，在輕松閱讀中，學(xué)習(xí)者可附帶掌握一些詞匯和語言點，獲得地道的范文，也可以為自己的中文寫作提供可借鑒的形式和內(nèi)容。

2.3教材編排的體例和內(nèi)容

《中文天天讀》每篇閱讀文章主要包括以下三個大模塊。第一，閱讀前模塊主要是導(dǎo)讀，設(shè)計了一兩個跟文章有關(guān)的問題，類似于課堂導(dǎo)入，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到熱身的作用。第二，閱讀中模塊，包括正文、邊注、插圖。第三，閱讀后模塊，包括語言點、練習(xí)和小知識。練習(xí)題的題型主要有問答題、判斷題、填表題等，都和內(nèi)容理解有關(guān)。《中文天天讀》的課后習(xí)題數(shù)目不多，因為過多的練習(xí)可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去興趣。課后小知識中，大多是跟文章內(nèi)容密切相關(guān)的背景知識，便于學(xué)習(xí)者了解中國文化。

3.《中文天天讀》的針對性分析

3.1教材針對性的重要性和內(nèi)涵

針對性是教材編寫的一般原則，是由教材的使用者和學(xué)習(xí)者決定的，不同學(xué)習(xí)目的，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所不同。針對性在第二語言教材編寫中具有極其重要的作用。首先，教材在設(shè)計和編寫上要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點與需求，適合學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。其次，第二語言的學(xué)習(xí)者多數(shù)為成年人，二語學(xué)習(xí)中存在母語干擾的問題，這就使得教材更加需要針對性，教材必須突出體現(xiàn)目的語的重難點，通過對比目的語和母語的異同，找到目的語教學(xué)的重難點，并體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)及課型特點。最后，學(xué)習(xí)者的國別差異和個體差異也使得教材的針對性顯得十分重要。

3.2教材《中文天天讀》針對性問題具體分析

根據(jù)學(xué)者的相關(guān)研究，本文將針對性的主要表現(xiàn)概括為：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來編寫教材。（2）適合各類語言學(xué)習(xí)者。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者特點確定重難點。（4）語法簡化，舉例恰當(dāng)。（5）內(nèi)容和練習(xí)交際化。（6）強(qiáng)調(diào)文化因素。以下將參照這六方面來逐一分析《中文天天讀》的編寫是否體現(xiàn)了針對性特點。

3.2.1根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來編寫教材

《中文天天讀》是專門為漢語學(xué)習(xí)者編寫的一套有聲分級讀物，按語言難度分為5級，每級各有ABC等不同分冊，可適合不同級別的學(xué)習(xí)者使用。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要包括漢語語言的學(xué)習(xí)和中國文化的了解，在教材《中文天天讀》中，第一冊中漢語知識點學(xué)習(xí)所占比例較大，相關(guān)統(tǒng)計顯示。隨著學(xué)習(xí)者能力的增強(qiáng)，就更加需要了解中國文化方面的知識，所以這樣的內(nèi)容安排極大的滿足了學(xué)習(xí)者的需求，同時也符合由易到難，循序漸進(jìn)的教材編寫要求，而且在每篇課文后面也增加了“小知識”，“延伸閱讀”，里面的內(nèi)容涉及到了中國文化的方方面面，進(jìn)一步滿足了學(xué)習(xí)者的需求。

3.2.2適合各類語言學(xué)習(xí)者

為方便多語種的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，《中文天天讀》計劃陸續(xù)出版英、日、韓、西、德、法、意、俄、等十多種語言的版本，目前也已經(jīng)出版了英語，日語，韓語版本，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇。但是，這些不同語言的版本，并沒有根據(jù)各國獨有的語言或文化特點來編寫，只是簡單的用學(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行了翻譯而已。為了使教材更加具有針對性，應(yīng)結(jié)合不同國家的語言文化特點適當(dāng)調(diào)整編寫內(nèi)容。

3.2.3根據(jù)學(xué)習(xí)者特點確定重難點

教材第一、二冊中正文有拼音標(biāo)注，生詞部分沒有。從第三冊開始，正文不再有拼音，而是將課文中的生詞改變顏色并且標(biāo)注拼音。這是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)只有漢字沒有拼音的語言環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者對漢字的熟悉程度。而且隨著教材級別變高，中國文化知識所占比例加大。所以體現(xiàn)出了教材重難點。

3.2.4語法簡化，舉例恰當(dāng)

《中文天天讀》每課內(nèi)容都會包括導(dǎo)讀、正文、注釋、詞語解釋、語言點練習(xí)、文化小知識這幾部分。而語法主要出現(xiàn)在語言點部分，在解釋語法時，采用中文和外文簡單解釋語法點，然后用中文例句進(jìn)一步說明，中文例句都比較貼近中國人生活。比如：我很喜歡看和中國歷史有關(guān)的電影；我覺得你的漢語很好。

3.2.5內(nèi)容和練習(xí)交際化

教材的練習(xí)形式從第二冊開始有所變化，第一冊的練習(xí)題主要為判斷正誤、選擇正確答案、連線、填表。從第二冊開始，正文后出現(xiàn)了“想一想”，主要根據(jù)課文進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考或小組討論，加強(qiáng)了交際性練習(xí)。

3.2.6強(qiáng)調(diào)文化因素

《中文天天讀》文化因素主要有三種呈現(xiàn)方式，即通過課文直接呈現(xiàn)文化因素、通過“小知識”模塊呈現(xiàn)文化因素、通過單冊書名的選取及封面的設(shè)計呈現(xiàn)文化因素，這些文化因素幾乎涉及到了各個文化種類，反映了豐富多彩的文化知識。這其中不但包括傳統(tǒng)的文化因素，如太極拳、中藥、五行學(xué)說、京劇等，也有當(dāng)代文化因素，如北京舉辦奧運會、改革開放、上海世博會等。這些文化因素有利于留學(xué)生全面認(rèn)識中國文化，感受中國文化的博大精深。

4.結(jié)論

同其他同類型的漢語閱讀教材相比較，《中文天天讀》具有易讀易懂，多樣有趣，注重實用，聽讀結(jié)合的特點。通過本文分析，教材的針對性是極其重要的，必須將教材的針對性落實在教材編寫的內(nèi)容和形式中，例如，選擇什么樣的語料，什么語言知識，教材的編寫體例，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及練習(xí)的安排。同時在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)落實針對性原則，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，刪減與增加內(nèi)容，改變教材的形式，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高語言水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]佟秉正 《初級漢語教材的編寫問題》，《世界漢語教學(xué)》第4期。

[3]王成偉 2013 《對外漢語教材編寫的針對性》，《文學(xué)教育》第6期。

[4]徐竹君1992 《關(guān)于對外漢語教材針對性的思考》，《世界漢語教學(xué)》第4期。

作者簡介

李倩（1994-），女，漢，甘肅平?jīng)觯T士在讀，揚(yáng)州大學(xué)，研究方向：漢語國際教育