斯金納強化理論在幼教中的具體應用

摘 要：伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990），是美國現代行為主義心理學派的主要代表人物之一，強化理論是他學習理論中最重要的部分。他認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境。當這種行為的后果對他產生有利影響時，這種行為就會重復出現；相反，產生不利影響時，這種行為就會減弱或消失。人們可以利用這種正強化或負強化的方法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論。本文在具體分析了斯金納強化理論的基礎上，結合幼兒的身心發展特征，提出正強化和負強化在塑造幼兒良好行為習慣中的應用方法。

關鍵詞：強化理論 正強化 負強化 幼兒教育

幼兒是家庭的未來，同時也是國家和民族的未來，現階段我國已全面開放二孩政策，更加凸顯了幼兒教育在當今社會中的重要性。為此，我們應加強對幼兒教育的認識與研究。斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。斯金納是美國行為主義的后起之秀，他既吸收了桑代克、巴甫洛夫等人的思想，又超越了前人，創立了獨特的程序教學法。因此，在日常生活中，針對幼兒的特征，要善于運用斯金納強化理論來更好的開展對幼兒的教育活動。

一、斯金納的強化理論

強化（reinforcement）是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個概念，但是內涵發生了變化，在巴甫洛夫經典條件反射中，強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現；在斯金納的操作條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現的概率增加的事件。雖然巴甫洛夫用經典條件反射對強化作過部分研究，但斯金納是對強化問題做出比較全面研究的第一人。在他的理論體系中，強化是主要的自變量，他認為行為之所以發生變化就是因為強化的作用，對強化的控制就是對行為的控制。因此，強化理論是斯金納學習理論中最重要的部分和基礎。[1]

斯金納根據強化物的性質，把強化分為正強化（positive reinforcement）和負強化（negative reinforcement）。正強化是指由于刺激物在個體做出某種行為后出現從而增強了該行為發生的概率，該刺激物稱為積極強化物。負強化是指由于刺激物在個體做出某種行為后而予以排除從而增強了該行為發生的概率，該刺激物稱為消極強化物。不論正強化還是負強化，其結果都是一樣的，即都可以增強該行為再次出現的可能性，使該行為得到增強。積極強化物同消極強化物在性質上的區別表現在：兩者的區分不能僅從字面意義去理解，而應從該刺激物的出現是增強了行為發生的概率還是降低了行為發生的概率這一結果上去判斷。如果該刺激物的出現增強了行為發生的概率或該刺激物撤消降低了行為發生的概率，則該刺激物為積極強化物，反之為消極強化物。[1]

斯金納和同事們在研究什么條件下強化能發揮最佳作用時，根據行為發生與強化物出現間隔的時間，把強化分為即時強化和延緩強化。即時強化是指對每一次或每一階段的正確反應予以強化，就是說當個體做出一次或一段時間的正確反應后，強化物即時到來或撤去。例如，當孩子掃地后，家長馬上對他進行表揚；當孩子協助媽媽做飯后，家長也即時予以肯定。長此以往，孩子就會形成愛做家務的良好習慣。但是，當按照即時強化程序安排建立起了某種行為并將此行為保持下來之后，倘若不再給予強化時，這種行為就會逐漸消退，比如孩子已經形成做家務的習慣后，家長對孩子做完家務后不再給予表揚，那么孩子做家務的習慣就會逐漸消退[2]。延緩強化是指行為發生與強化物的出現或撤去之間有一定的時間間隔或按比率出現或撤去。[3]同時，斯金納還把獎懲同強化理論聯系在一起。斯金納認為，獎勵應與延緩強化聯系在一起，不是每一次的正確行為都會得到獎勵；而懲罰卻必須采用即使強化的方式，即對每一次的錯誤行為都要進行告誡或懲罰直至錯誤行為的消失。

二、強化理論在塑造幼兒良好行為習慣中的應用方法

積極運用正強化。幼兒在就餐活動中可以使用正強化。例如有些幼兒挑食，教師可以告訴幼兒他不喜歡吃的東西的營養價值，對他的好處等，以后每次就餐都這樣，他自然就會慢慢喜歡吃他以前討厭的食物。有些幼兒課外活動后，教室的玩具在外面也漠不關心的，教師可以開始把這個任務交給他，然后在班級幼兒面前夸他，結果就會按照預期的方向慢慢發展。教師在運用這個理論的時候要適度、適時。在對幼兒進行強化的時候，要尊重幼兒的個體差異和性別差異，因人而異，因材施教。

靈活運用負強化。正強化雖好卻不是萬能的，在表揚中長大的幼兒極容易養成高傲自大的性格，因此，在必要的時候可以運用負強化來修正幼兒的不良習慣。教師和家長在幼兒活動或者生活中主要運用言語刺激和非言語刺激兩種方式進行負強化。例如，針對某些幼兒在學校中總是表現不好的現象，可以給那些表現好的幼兒發小紅花，家長來接幼兒時自然會問：你今天怎么沒有小紅花啊？ 幼兒慢慢就會知道他要怎么做才能得到教師的小紅花，才能得到大家的表揚，前提是教師必須時刻提醒幼兒得到小紅花的幼兒哪里做的好才得到的。同時可以使用代幣券法，收集多少小紅花可以玩什么玩具。而要使這一強化手段取得較好的效果，教師和家長必須保證幼兒對其所選擇的刺激物比較喜歡，而且還要因人而異，因為甲幼兒不喜歡的可能是乙幼兒喜歡的。

適時適度的強化。當教師和家長讓幼兒學習某個新的行為時，大人要經常去做，而且能知道這個新行為是按照大人預期的方向發展的，當這個良好行為出現時，大人的強化應當適當減少，否則可能會適得其反，甚至可能會出現其他不良的行為。這一點對幼兒良好行為習慣的培養尤為重要。一方面，強化要及時。及時強化，幼兒才知道自己的某個行為是能得到表揚的，在他大腦中才能建立行為和強化之間是有關系的概念，這種考慮源于幼兒認知發展水平較低。例如幼兒上午幫助老師拿了粉筆，老師沒夸他，下午再夸時，他可能已經忘記你為什么夸他了。另一方面，教師和家長對于幼兒良好行為習慣的表揚要具體。由于幼兒的認知程度還不能達到猜測大人的心理的層次，表揚時應盡可能地將表揚他的原因說清楚。

三、總結

斯金納認為，強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解了強化效應和掌握好強化技術，就能控制行為反應，就能塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。兒童偶然做出了某種行為而得到了教育者的強化，那這個行為就比其它行為更容易被重復出現，強化次數越多，其概率就越大，這便導致兒童行為的建立。并且，強化在兒童行為發展過程中起著重要的作用，行為得不到強化就會消退。因此，如果要鞏固兒童的某種良好行為，就必須在其做出行為后予以強化，否則就可能消退[4]。與此同時，斯金納還強調及時強化，如果強化不及時不利于兒童行為發展，斯金納認為教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為，否則，那種行為就不能持久[5]。斯金納的強化理論對幼兒教育有著深遠的意義，在幼兒教育中，通過對幼兒各個方面的靈活強化，教師和家長可以修正幼兒的行為方式，塑造幼兒良好的行為習慣，引導幼兒向積極健康的方向發展。

參考文獻

[1]B·F·斯金納強化理論探析[J]. 謝應寬.貴州師范大學學報（自然科學版）.2003（01）

[2][美]Robert.D·Nye.三種心理學—弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學理論[M].石林，袁坤，譯.北京：中國輕工業出版社，2000.

[3]桑代克與斯金納的強化理論[J]. 郭翠菊.殷都學刊.1996（04）

[4]朱智賢，林崇德.兒童心理學史[M].北京：北京師范大學出版社，1988.

[5]強化理論視角下的幼兒良好行為習慣的培養[J].黃桃花，李敏媚.商業文化（下半月）.2011（01）

作者簡介

秦己媛（1990—），女，漢，河北省邯鄲市，碩士研究生在讀，單位：哈爾濱師范大學，研究方向：教育經濟與管理。