混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究

莫國濤 王麗秋

摘 要：混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式，其主旨是將傳統的面對面教學與網絡化課堂學習的優勢充分結合起來，實現教學效果的最大化。本文在闡釋混合式教學理念發展及內涵的基礎上，對大學英語混合式教學模式進行分析，探討了大學英語混合教學模式的設計與實施。該模式結合大學英語特點，充分利用混合資源，有利于促進大學英語的教與學。

關鍵詞：混合式教學 大學英語 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（b）-0227-02

教育部《教育信息化“十三五”規劃》中提出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進?！比绾瓮七M和實現信息化網絡課程與傳統教學模式的有效融合已成為當前教育工作者關注的熱點問題。近年來，各高校紛紛加大投入，積極推進微課程、慕課和在線課程等信息化課程建設，并借助網絡課程開展了創新式的教學應用探索與實踐。而且，隨著實踐的深入以及對傳統課堂與網絡化課程教學的深刻反思和理性恢復，廣大教育工作者逐漸認識到，集網絡課堂學習與傳統課堂教學二者優勢的混合式教學模式才是當前教育教學改革的主流和未來發展趨勢。

大學英語作為我國高等教育的重要基礎學科，是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質，對促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。目前傳統的大學英語教學模式還存在諸多問題，本文擬將混合式教學模式引入傳統大學英語教學過程中，探究教育信息化背景下的大學英語混合式教學模式的有效性，從而提高大學英語課程教與學的效率。

1 混合式教學理念的發展及內涵

混合式教學（Blended-learning）在傳統教學中就已存在。國外專家學者在研究和構建數字化學習（e-learning）理論體系過程中逐漸發現試圖用e-learning完全取代傳統的課堂教學是不現實的，傳統課堂教學在社會性、互動性方面具有e-learning無法替代的優勢。2002年斯密斯與艾略特將e-learning的純技術環境與傳統學習相結合，提出了混合式教學這一概念，并引起了國內外高校的廣泛關注。

關于混合式教學概念，國內外專家學者從不同的視角進行了界定。Machael Drey從獲得的設備、工具、技術、媒體、教材與管理者（教師）和學習者相互結合達到教學目標的角度出發，提出混合式教學的概念。Margaret Driscoll認為混合式教學是多種網絡化技術、教學方法、教師和工作任務的混合，以使學習和工作協調一致。何克抗教授認為所有的“混合式教學”就是把傳統教學方式與網絡教學和學習的優勢結合起來，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生學習過程的主體作用。目前，國際教育技術界普遍認為只有將二者有機結合起來，形成優勢互補，才能實現教學和學習的最佳效果。

概括起來說，就是將學習資源、學習環境、教師或管理者與學習者和預定任務等所有要素進行優化和組合，依托線上線下載體，通過混合傳統課堂教學方式與網絡化教學、學習優勢來實現預期的教學目標。這樣既能發揮教師在引導、啟發、教學監控中的主導作用，又能充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。

2 大學英語混合式教學模式的構建

在《大學英語教學指南》（2016）中提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要?！彪S著國際合作日益緊密，兼具工具與人文功能的英語顯得更加重要。大學英語教學強調聽、說、讀、寫、譯的基本能力培養，學術或職業領域進行交流的相關能力培養和跨文化交際能力的培養，融合了語言、專業和跨文化元素。依托大學英語網絡化學習平臺，探索和構建基于混合式的大學英語教學模式，實現資源、環境、教與學三方的有機融合來提升學生英語綜合素養很有必要。其混合模式主要包括以下三個方面。

一是混合各類課程資源，構建“一站式”學習平臺。大學英語課程資源是混合式教學的基礎。課程資源建設應分為課程模塊和網絡學習平臺建設，主要是把大學英語課程的基本課程構件（如課程簡介、課程標準、課程大綱、教學計劃和教改措施等）、主要知識點、教學素材（如教案、課件、微課、視頻、拓展素材）、試題庫與開放式在線平臺充分整合，建立系統化資源平臺，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。

二是混合教與學的方式，實現“一體化”學習模式。利用現代教育信息技術的優勢，將大學英語網絡化學習與傳統課堂教學有機結合，完成課堂授課、微課或視頻等資源自學、線上線下考核等任務，達成課堂講授、網上講授與自學互補，討論與協作的“一體化”學習模式，實現教與學的混合。

三是實現教與學環境上的混合，形成多維的溝通渠道。通過學前資源平臺交流、傳統課堂交流、論壇、QQ、微信等在現實與虛擬的環境中構建多維互動、協作學習的教與學環境，推進探究式教向學的轉移。

因此，大學英語混合式教學模式的構建能夠實現線上與線下、課堂講授與課外學習的互補，充分發揮二者的優勢，從而構建多方互動、互通有無的教學模式，有效解決教與學過程中遇到的問題與面臨的挑戰。

3 混合式教學模式在大學英語教學中的應用

基于混合式的大學英語教學設計要充分利用信息化技術，推動大學英語教學改革，提高教與學的效率，解放課堂，激發教師和學生潛力，實現探究式教向學的轉移。具體在教學過程中體現在學前準備階段、教學實施階段、鞏固提升階段和評價與考核階段。

3.1 學前準備階段

學前準備階段是教學實施的基礎環節。網絡資源學習準備主要是對資源及使用進行整體介紹，讓學生了解基本的知識點、技能和網絡課程的整體框架，為進入下一步學習做好準備。教師應根據教學目標結合學情做好大學英語課程各類教學資源的預設，梳理語言基本技能聽、說、讀、寫、譯等知識點，借助講義、多媒體課件、視頻等載體讓學生了解課程學習目標、主要內容和關鍵概念，同時通過在線測試了解學生預習情況，便于課堂講授，最后通過在線討論模塊進行師生、生生互動解決出現的問題。另外，可借助互聯網圍繞知識點整理相關的視頻、課件、文本材料作為拓展資源，拓寬學生視野，激發學生學習熱情和培養主動探究知識的能力。

3.2 教學實施階段

教學實施階段過程是整個教學的中心環節，是學前階段相關知識點的再現，是掌握知識和技能的核心點，也是線上線下有機結合的具體運用。大學英語教學目標是以應用能力培養為主，真實的語言情境在外語學習中的作用往往是不可或缺的。傳統面對面教學環境下學生無法感受真實的語言交流氛圍，但混合式教學模式下，可以通過網絡和多媒體資源創造虛擬的語言氛圍，實現傳統的語言知識講授、英語情景教學或小型任務驅動教學等等多種混合形式。

首先，教師通過具體案例進行知識要點解讀，根據學情和知識點串連性及難易程度明確課程目標和主要學習內容。其次，根據學生課前網上自學情況，在教學過程中進行任務聚焦，圍繞主要內容通過微課、視頻、多媒體等在線內容強化演示，并借助流程手冊圍繞內容進行小組研討、口頭匯報、項目演示、虛擬情景模擬和角色扮演，再現學習內容，彌補課前學習不足。在此過程中教師要加強理論和基礎知識的講解，并穿插于具體的工作任務中，把基礎知識與具體運用充分結合起來。最后，教師要充分調動學生，加強師生溝通、學生間共同合作，實施點評、指導、評價和反饋，鼓勵學生在學課程知識同時，不斷探索知識，培養分析解決問題的能力，激發學生學習潛能。

3.3 鞏固和提升階段

鞏固和提升階段是提升教學效果的重要環節。一方面，教師針對整個教學任務進行梳理，針對不同學生學習情況，發現和總結教學過程中的關鍵問題的知識點，通過網絡學習平臺、QQ和微信等方式對大學英語學習過程中的思考和困難進行及時反饋和交流。另一方面，要求學生課后利用教師準備的微課視頻、課件、課堂錄像和拓展資源等進行知識的鞏固學習，及時發現自身存在的問題，提升學習空間。此外，依托平臺進行溝通、交流和討論也是提升學習的一個策略。

3.4 評價和考核階段

評價和考核階段是提升教學效果的保障環節?；诨旌鲜降拇髮W英語教學模式考核應分為形成性考核和終結性考核。將網絡化課程學習過程中的學習內容、單元測試、試題庫、問題反饋、互動討論和在線時間等網上記錄以及在教學過程中的英語情境演練、角色扮演、口頭報告、隨堂測驗、學生互評、團隊協作和感悟總結等課堂記錄等作為形成性評價的重要依據。同時，教師需要將階段性測試、終結考試作為檢驗學生英語綜合應用能力和教學效果的重要指標。此外，要定期將網上考核、教學過程考核、階段性考核進行一對一公開，督促學生及時調整學習進度和改進學習策略，目的是通過多維度動態化的考核評價學生的學習過程來激發學生學習興趣和自主學習能力發展。

4 結語

大學英語混合式教學模式合理利用了資源、環境、教與學的混合資源，結合大學英語課程特點，充分發揮了傳統課堂的優勢，有利于提高教與學的效果，促進大學英語教學改革。當然在混合式教學模式中，對教師角色轉變、精力投入提出更高的要求，需要教師具有更高的系統化資源整合能力和課堂駕馭能力，來實現預期的教學目標。

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