小學快樂作文教學的有效策略探析

曾紅藍

摘 要 作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練，更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。如何扭轉長期以來“教師難教，學生怕寫”的局面，筆者基于快樂作文教學探研。

關鍵詞 快樂 作文 教學 策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，已日趨受到重視。如何扭轉長期以來“教師難教，學生怕寫”的局面，激發學生作文的興趣，從而提高學生作文的水平呢？

1在快樂的生活中體驗

（1）讓學生發現生活的快樂。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活中不是缺少作文素材，而是缺少發現作文素材的眼睛。只要學生做生活的有心人，表達時就能信手拈來，涉筆成趣，妙筆生花。教學中，筆者引導學生從“我”的世界走向“周圍”的世界，從作文課堂走向社會大課堂；學會關注天下事，關注身邊的人和事、景和物。為了收到良好的觀察效果，我教給學生正確的觀察方法，使他們知道了觀察要按照一定的順序，要抓住景物的特點。通過觀察，使學生不斷積累了感性的寫作素材，在不知不覺中有了寫作的基礎。

（2）讓學生體驗生活的快樂。有人說：聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。現在的孩子大多數在父母的百般呵護中長大，獨立生活的能力差，缺少生活體驗，連最基本的家務都不會做。沒有體驗，沒有感受，寫作時只能隨意捏造。因此，讓學生多做力所能及的事，體驗生活的快樂，寫作時也才能有內容、有感受。如在進行“我學會了_____”作文訓練前，我讓學生課后學做一件事，注意過程和感受。

葉圣陶先生說：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話、說空話、說套話。”有真正的生活，才有真實的作文。

2在快樂的閱讀中積累

（1）充分發揮班級圖書角的作用。每星期從學校圖書室借書，定期更新，學生自由選擇閱讀。同時，鼓勵學生到學校閱覽室看書，這樣每位學生的課外書就從幾本變成了幾十本、幾百本……使學生的閱讀量不斷增加，學生讀課外書的氛圍越來越濃厚，積累的語言也越來越豐富。

（2）培養學生課外摘抄的習慣。學生每人設置一本“課外摘抄”本，閱讀時，將文章中的優美詞句及時摘抄，同時寫下自己的體會。小組監督檢查，落實到位。這樣日積月累，學生的閱讀能力會不斷提高。

（3）重視閱讀交流。利用課前三分鐘，讓學生站在講臺上，交流積累的優美詞句或閱讀感受，教師適時加以引導。定期舉行各種形式的展評活動（如做書簽、辦手抄報等），讓學生互相學習、共同進步，從中體驗閱讀的快樂，不斷積累語言。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”只有日積月累的大量閱讀，學生才能有深厚的語文功底，寫作時也就易如反掌。

3在快樂的指導中表達

（1）自擬題目。命題作文在很大程度上會束縛學生的寫作思維，壓抑學生的個性。因此，教學中要提倡話題作文，鼓勵學生從不同角度、不同側面，根據自己的實際需要擬出適合自己表達的題目來進行作文。如進行“贊美家鄉”作文訓練時，我讓學生從不同角度擬出不同的題目來寫，結果學生有按中心命題的，如《我愛清水巖》；有按事件命題的，如《小路穿上新衣裳》；有按事物命題的，如《鐵觀音》……自主命題為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。學生有了確定題目的自主權，寫什么內容就有了較大的空間，就不會感到沒有東西可寫了。使學生各取所喜、各顯神通，真實具體地寫出所見所聞、所思所感。

（2）自擬中心。傳統的作文教學，教師往往牽著學生的鼻子走，為學生設定綱綱條條，讓學生對號入座，這大大限制了學生的發散思維。只有讓學生自由表達自己的所思所想，尊重學生的個性體驗。讓學生說出他真正想說的話，自由地去寫。在自由、民主、平等、寬容、和諧的氛圍里，學生才可能講真話、抒真情，學生的個性才可能被張揚。

（3）自定體裁。古人說：“文無定法。”在學生作文時，應讓學生自主選定體裁，才能發展學生的創造性思維。如進行以“保護環境”為話題的作文訓練時，學生有的以記敘文形式，描寫身邊有關環保的人或事，寫出了環境保護的典型；有的以書信形式向環保部門反映家鄉的環境狀況；有的以調查報告、詩歌、童話的形式寫出了自己的觀察和感受等等。

4在快樂的評改中提高

（1）自我修改和相互修改相結合。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在學生作文的過程中，教師要巡視指導，讓學生自我修改，先求“通”，再求“好”。同時，讓學生同桌互改，改后看看對方的滿意度，評出優秀的“小老師”。讓學生在修改中體驗快樂，不斷提高寫作水平。

（2）當堂點評與課后批改相結合。有效的作文點評必須及時，在學生作文的過程中趁熱打鐵。選擇典型的學生作文片段，當場組織學生朗讀，教師在一旁點評。對于學生作文中好的方法，教師在點評時鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對于學生作文中的通病，教師在點評時指明修改方向，作出修改示范，其他學生便“暗暗地修改”。這樣的當堂點評，讓每個學生得到了結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。

課后的批改能夠全面地了解學生作文的情況，并反饋給每位學生。教師所加的批語應該根據學生習作中存在的問題，進行簡單清楚的引導。切忌空洞抽象，要讓學生看了批語能對自己的習作進行補充修改。

總之，生活是快樂作文的源泉，閱讀是快樂作文的動力，課堂是快樂作文的天地。讓作文成為一種習慣，將快樂作文進行到底。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 李麗，李濤.引領學生快樂作文，提高作文教學的有效性[J].寫作，2016（07）：92-93.