多文本閱讀學生學習策略研究

吳群　劉薇

摘 要 在實際教學中，多文本閱讀是指在一定時間內閱讀一組相關聯的多篇文章，并對一個或多個議題開展研究與討論，最終師生達成共識的過程。教師對學生的閱讀指導，重在通過“讀、議、思、作”的方式進行思維的發散訓練，做到舉一反三，突破認知重圍，不斷提高學生的閱讀能力及品味。經過多年來的經驗與總結，我們對多文本閱讀的課堂模式進行了初探，并總結出“示范閱讀——自主閱讀——方法總結——推薦閱讀——課外練筆”的課堂模式，該課堂模式的運用對學生的學習進行了有效指導。

關鍵詞 多文本閱讀 探究 教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

語文新課程標準對初中階段閱讀教學提出了如下目標：具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，……能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，九年級課外閱讀總量應在400萬字以上?？偨Y來說，就是要增加學生的閱讀量，擴大閱讀面，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀品味。而所有這些目標，僅通過語文教科書和學生自主的課外閱讀幾乎是不可能做到的。目前語文教學的現狀是：教教材，鼓勵學生進行課外閱讀。但學生的課業負擔重，雖然向往課外廣闊的世界，但在學校里進行課外閱讀成為不可能。嚴峻的形勢告訴我們，必須進行課堂教學改革?！岸辔谋鹃喿x”應運而生，它不僅增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀面，而且它是圍繞中心“議題”選文，師生可就這一議題展開討論，圍繞這一議題獲得獨特閱讀體驗，積累一定的閱讀方法，進而將這些體驗，方法應用到考試中甚至是生活中。

我們學校自開展多文本閱讀的課題研究和實踐以來，積極構建自主探究的課堂，改變學習方式，致力于形成有本校特色的可操作性強的多文本閱讀教學模式。我們圍繞“讀、議、思、作”的方式構建課堂：讀，自讀+師生共讀；議，小組議+全班議；思，獨立思考，梳理閱讀感受；作，遷移運用，提筆批注習作。在“多文本閱讀學生學習策略研究”的課堂實施中，采用“示范閱讀——自主閱讀——方法總結——推薦閱讀——課外練筆”的課堂模式對學生的學習進行指導。 以我們的一節多文本閱讀研討課《巧用對比塑形象》為例：

第一步是示范閱讀。我們選擇了《我的叔叔于勒》和《差別》兩篇不同文本的文章，它們的特點是：都成功地運用了對比的手法塑造出了鮮明生動的人物形象，而且一篇是教材上的，一篇是課外的，一篇是文學經典，一篇是網絡小小說。這樣的選擇可以激發學生的閱讀興趣，讓學生眼前一亮。給學生閱讀方法以及閱讀目標的示范是：先快速默讀，整體感知，再瀏覽、跳讀。劃出文中有關人物的能形成對比的句子，體會一下它們塑造了怎樣的人物形象。然后比較這兩篇文章的異同。

第二步是自主閱讀。這一環節又挑選了兩篇與示范閱讀所選文章有相同特點的文章。分別是《范進中舉》和《隱瞞》。因為是自主閱讀，所以要求學生用前面示范閱讀里學到的閱讀課文的方法來進行閱讀，將閱讀的結果直接填寫在表格里。

第三步是方法總結。這是課堂的主體環節，這一環節里要將前面所學的四篇文章進行比較分析，并得出學習結論，進行方法總結。我們每進行一次群文閱讀，都會圍繞議題進行一系列的探討、學習，而不是僅僅粗淺的追求閱讀量。那么我們探討、學習的東西就是一次群文閱讀的精髓。如果能及時地總結學習成果，歸納出我們獲得的方法并記錄下來，那將是一筆可觀的財富，這節課學習之后我們可以總結出幾點：（1）什么是對比手法；（2）運用對比手法塑造人物形象可以獲得哪些藝術效果；（3）運用對比手法塑造人物形象有哪些方法。

第四步是推薦閱讀。僅僅四篇文章是滿足不了學生的閱讀需求的，而且也不利于方法的積累和知識的鞏固。我們又為學生推薦了不同文本的篇目，如《故鄉》、《變色龍》、《我的爸爸在部里工作》這三篇文章，鼓勵學生多讀書、多積累。當然這三篇文章的共同點仍然是運用了對比的手法塑造了人物形象。學生在閱讀的時候會根據自己在課堂上學到的閱讀方法進行分析總結。

第五步是課外練筆。讀寫結合是語文學習的一個重要方法，會寫才說明學生已經完全消化了知識，懂得將課堂所學內化為自己的寫作技能。這節課上完后，要求學生完成習作：用對比手法寫一篇小作文。并提出了具體的要求：塑造出典型的人物形象，能反映一定的主題。

由于這樣的模式可操作性強，目前被我校教師普遍運用。它應該屬于循環式教學模式的一種，因為循環式閱讀教學模式指的是將一組文章按照內容組織成一個在邏輯上前后聯系且不斷循環的環形，使首尾回歸一體，達到周而復始的思維運動。我們的做法也是通過不同文本的幾篇文章的教學循環閱讀，尋找它們的邏輯聯系，并對這種邏輯聯系進行深入探討，從而形成閱讀體驗的過程。學生通過已知、熟悉的課堂模式進行“讀、議、思、作”的多文本訓練，既是對學生學法的指導，更是語文課堂一場靜悄悄的革命。長期堅持，內化認知，才能真正全面提高語文學科的核心素養，也會讓多文本的春天更加燦爛。