經濟新方位下民辦高校創新創業教育問題研究

李海云

摘 要：創新和創業教育理念是一種新的教育模式嘗試，依據社會與經濟的發展轉變，利用不同方式的教育活動，鍛煉學生找到問題并對其進行分析及解決的能力。文章主要以培養高素質創新創業人才為目的，以構建一體化創新創業教育體系和全程化創新創業服務體系為重點，提出建設便利化創新創業載體，通過整合和集聚國內外創新資源，營造良好的創新創業生態環境，突出創新與創業相結合，教育與產業相結合，理論培養與創業實踐相結合，進一步推進民辦院校創新創業的發展。

關鍵詞：新方位 民辦高校 創新創業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（c）-0237-03

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央挺立潮頭、高瞻遠矚，做出經濟發展進入新常態的科學判斷，提出創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，開啟供給側結構性改革的新實踐，以新的有力作為標注著中國經濟的新方位[1]。在經濟新常態、新方位下，高校創新創業進入全面推進的階段。在創新創業全面推進階段，民辦院校不斷進行教育教學方式改革，在教學和實踐中注重學生實踐能力的培養，注重培養國家應用型人才和社會急需的社會型人才。在創新創業方面走出自己的特色，建立了大學生科技園、眾創空間、孵化基地、U港等創業基地，為校內大學生創新創業提供了交流平臺和實踐基地。

1 黃河科技學院創新創業的現狀分析

1.1 黃河科技學院創新創業的基本情況

黃河科技學院創辦于1984年，是經教育部批準成立的一所民辦普通本科高校。建校30多年來學校緊緊圍繞創新創業，廣泛開展校企、校政深度合作，形成了特色鮮明的產學研相結合的創新創業教育模式，搭建了多元化創新創業服務平臺，構建了立體化創新創業支持體系，營造了濃厚的創新創業文化氛圍，推動了學校創新創業工作的成功開展。學校團委2008年成立大學生創業協會，2009年建立大學生創業園，2010年面向全體學生開展以學生創新創業能力提升為重點的大學生素質教育工程，2011年設立了大學生創業一條街，全校創新創業形成規模，并有自己的特色。

1.2 黃河科技學院創新創業教育工作主要做法和成效

近年來，黃河科技學院認真貫徹黨的十八大精神，堅持創新引領創業、創業帶動就業，踐行“為國分憂，為民解愁，為社會主義現代化建設服務”的辦學宗旨。2012年初學校整合科技人才資源，集聚創新創業要素，創新運行和服務機制，籌建大學生創業園區，經過四年的建設和發展，創業園區現已成為集大學生創業、科技企業孵化、高層次人才建設與服務于一體的科技服務機構。目前，大學生創業園區總規劃面積10萬m2，建成投入使用57560m2，已形成創客工作室、創客工廠、眾創空間、創客咖啡、孵化器、加速器、產業園在內的全鏈條式創新創業孵化載體[2]。

目前，全鏈條創新創業生態體系建設已初見成效。學校從2011年起設立的“大學生創新創業實踐訓練計劃”項目，已經先后立項建設378個項目，參與學生近1900人。創業大賽、創業講堂、創業沙龍……創新創業的潮流在黃河科技學院的校園里涌動。2016年3月，大學科技園被認定為國家級科技企業孵化器，“U創港”入駐企業和團隊130余個，培育高新技術企業3家，獲“全國首批眾創空間、國家級科技企業孵化器”等稱號，2016年8月，黃河科技學院獲評全國首批高校創新創業工作50強，并榮獲全國首批深化創新創業教育改革示范高校和全國民辦高校創新創業教育示范學校評選綜合獎第一名；2017年3月，黃河科技學院大學生創業園榮獲“全國大學生創業示范園”稱號。

2 經濟新方位下民辦高校開展創新創業教育存在的問題

2.1 學生對創新創業教育認識的不足

首先，對創新創業認識存在偏差。部分民辦院校創新創業教育只停留于表層，缺乏成熟的創新創業教育機制和科學的教育理念，學生對創新創業教育的認識不足。一部分學生通過參與創新創業大賽、創業孵化、微商營銷等方式來進行創業，后期的管理和經濟效益都不是十分理想。一部分學生認為大學就是學習、接受知識，沒有創業的打算和想法，也沒有必要接受創新創業的教育，缺乏主動性，因此，這種認識的偏差，導致參與創新創業的學生不多。其次，創新創業教育沒有與學校的整體工作相銜接，創新創業的面比較窄，參與創新創業的學生經營的項目和產品單一，創新創業成果轉化率低。

2.2 創新創業教育課程體系不夠完善

2.2.1 創新創業教育課程質量不高髙

目前，民辦高校創新創業教育課程質量普遍不高，一方面沒有專業的授課老師，整個創業課程，職業規劃課程多數由班級輔導員來完成，授課課件存在嚴重的抄襲、拼湊現象，教學內容不能及時更新，缺少時效性、專業性和系統性，難以符合現在社會的發展和學生的對創新創業知識的需求。另一方面創新創業課程體系不完善，創新創業教材不規范等。部分民辦院校創新創業教育過程存在課程零散、簡單；教學內容與學科專業教育脫節、分離，缺乏針對性和新穎性，對學生們創新創業價值的引領作用不大。

2.2.2 創新創業教育課程類別單一

目前，多數民辦院校在創新創業教育上存在課程單一的問題。理論上，多數民辦院校就是對每一屆學生抽出一定的學時進行《職業規劃教育》《大學生就業指導》等，沒有系統化的創新創業課程，學生對于創業背景知識和創業需要的知識點理解不深，缺乏創新創業的動力。在實踐上，主要通過創業導師來帶動學生，或者通過優秀的校友給創業的學生講授自己在創業過程中的經驗、感受和意見，再者就是讓學生到企業見習，這些都能夠讓學生親自動手參與互動實踐，比起理論類課程，實踐類的創新創業教育課程能夠給學生提供實踐平臺，鍛煉學生的主動性[3]。

2.3 創新創業教育師資力量薄弱

2.3.1 缺乏專業化的教師

民辦院校在創新創業教育過程中，缺乏專業性的教師。前面已經提到在民辦院校對學生實施創新創業教育的教師一部分是來自班級的輔導員，一部分來自學生管理的教師，他們主要的工作是對學生進行管理而非教學，沒有太多時間對教學進行研究與學習。因此，目前我國民辦高校創新創業教育的師資情況與現實需要有較大差距。而創新創業教育是一個系統工程，創業教育具有較強的實踐性，對于師資的要求非常高，既要求教師知識的復合性，又要求其在創業領域的專長性，要有很強的實踐經驗，但是教授創業教育的教師中具有創辦企業、開創事業實戰經驗的卻是微乎其微，有的教師甚至一輩子都在從事教書工作，沒有走出過大學校門，在教授學生創業教育的過程中，只能照本宣科、紙上談兵，使得創業教育缺乏了說服力，很難讓學生認可[4]。

2.3.2 高層次人才引進困難

民辦高校在發展中受到資金、待遇、用人制度、競爭環境、社會評價等因素的影響，學校在引進人才，特別是在引進中青年高層次人才上存在困難。另外，民辦高校每年中青年骨干教師、專業教師存在一定的流失率，專業人才和層次人才隊伍不穩定，給民辦教育的發展和創新創業教育的發展帶來一定的阻礙[5]。

2.4 學生創業需求得不到滿足

大學生在進行創新創業活動時，需要來自社會、學校和家庭的支持與幫助，但在實際的創新創業中，很多學生的創業需求得不到滿足。首先，資金缺乏。在學生的創新創業過程中，很多學生認為進行創新創業活動資金不足，無法維持創業，甚至中斷創業。其次，創業知識的缺乏。由于一些民辦院校在創新創業方面缺乏系統的教育，致使學生不具備完善的知識結構，不具備滿足其事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系，難以預計和承受創新創業中出現的各種問題。最后，缺乏家庭支持和政策扶持。學生認為進行創新創業活動都需要家庭的支持，需要政府和學校對創新創業的政策扶持，需要學校提供創業指導和服務，這樣才能對學生順利進行創新創業活動起到重要的保障作用。

3 經濟新方位下民辦高校創新創業教育的新模式

在民辦院校創新創業的發展過程中，存在學生對創新創業教育的認識不足、創新創業課程體系不完善、師資力量、資金不足等普遍問題，但在“互聯網+”的時代，在新常態、新方位下，民辦院校只有不斷改革創新創業教育課程體系，創新教育模式，構建一體化創新創業教育體系和全程化創新創業服務體系，才能不斷地提高學生創新創業的熱情和創業的成功率，更好地促進應用型高校的轉型發展。

3.1 培養學生的創新創業意識

在創新創業教育過程中，要培養學生創新創業意識，從新生入學就開始培養學生的創新和創業意識，著力培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。民辦高校都是應用型高校，培養社會實用型人才，更要將創新創業教育放到學校戰略發展的重要地位，要將全方位培養創新型人才作為核心任務，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，修訂專業人才培養方案，改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學評價，在人才培養的全過程融入創新創業教育理念、做法，以深化創新創業教育改革引領本科教育教學的綜合改革，培養實用型人才。

3.2 著力構建集聚創新、創業、創投核心要素的課程體系

一是將創新創業教育納入教學主渠道，突出多學科滲透，健全創新創業教育課程體系，突出學生創新、創業、創投能力的培養，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合；二是挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源，出版特色化創新創業教材，建立創業教學資源庫，積累來自專家和教師共享的大量課件、視頻和案例資源；三是改革教學方式方法，推進“以學生為中心”的教學模式改革，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學；四是改革教學和學籍管理制度，完善個性化的人才培養方案，建立創新創業學分積累和轉換制度，允許參與創新創業的學生調整學業進程，保留學籍休學創新創業。

3.3 要切實做好創新創業教育扶持體系建設

一是著力建設覆蓋校內各主要學科方向的學生科技類社團、創新興趣小組、學生自發組織的科技創新沙龍和學術論壇，使有興趣的學生從進入大學校門起，就能找到與個人感興趣的“科創小組”；二是加大各類專業實驗室、創業實驗室和訓練中心對學生的開放力度，促進實驗教學平臺共享。三是支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，以賽帶訓，增強創業教育的實踐性；四是加強眾創空間、大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地等創新創業載體的內涵建設，依托學科專業建設各類科技公共服務平臺，充分利用政府資源，做好工商、稅務、法律等一站式服務平臺建設；五是設立大學生創新創業專項資金，資助學生創新創業項目；六是積極對接省市各種創業優惠政策，讓學生充分享受國家給與的各項扶持資金。

3.4 努力組建多元化、“三師制”的師資隊伍

首先，將校內能滿足創新創業教育要求的現有教師選拔出來，鼓勵教師繼續研究創新創業教育理論，實踐創新創業活動，并將其轉化為教育資源傳承給學生。其次，加大教師培訓力度，組建多元化教師隊伍。創業教師隊伍由經過短時間專業培訓或進行理論研究的校內外人員組成，主要負責創新創業課程的講授；創業導師隊伍由校內外有創業經歷的創業者、創新創業教育服務和管理人員組成，主要負責創業實戰培訓；創投導師隊伍由各類投融資平臺、金融機構的人員構成，主要負責創投指導與幫扶。最后，充分利用校內優秀師資和國內外資深學者、杰出校友以及產業界企業家和創新創業實踐者，共同組建一支學術與實務相結合、創新與創業相結合、本土與國際相結合的課程教授和創業導師、創投導師團隊，建立“創業教師、創業導師”和“創投導師”三支隊伍。

3.5 不斷加強創新創業教育文化建設

積極倡導敢為人先、寬容失敗的創新文化，營造健康、向上、積極的大學創業文化氛圍，使學生樹立崇尚創新的正確價值導向，積極搭建創新創業系列活動平臺、創新創業社團組織平臺，大力培育企業家精神和創客文化，培養其創新意識、創新精神、創新方法和創業能力。通過系統的創新創業教育，引導學生關注和參與創新創業的學習與實踐，使學生在傳授、學習與掌握知識的過程中，了解、認識和接受創新創業的理念，將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。

3.6 著力推進“互聯網+教育”信息化平臺建設

要進一步加強網絡信息化基礎設施建設，打造高效的信息化平臺，實現“云端網”一體化，無線網絡覆蓋全校園；引進互聯網優質教育資源，建立特色數字化教育資源庫，運用“互聯網+教育”的理念推動教學模式和學習模式的改革，建立校內教師精品課程和微課程，建立在線考試系統，形成“互聯網+課程、互聯網+教學、互聯網+學習、互聯網+考試、互聯網+評價”的特色在線教育平臺。將“互聯網+”融入創新創業教育質量評價的全過程。建立學生職業生涯檔案，把綜合素質測評、行業企業測評等數據信息歸并于學生職業生涯檔案，利用大數據技術平臺，實現創新創業資源的有效整合和共享。

參考文獻

[1] 田俊榮，白天亮，朱雋，等.中國經濟新方位[EB/OL].http：//opinion.people.com.cn/n1/2016/1214/c1003-28948340.html.

[2] 高馨.黃河科技學院大學生創業園榮獲“全國大學生創業示范園”稱號[EB/OL].http：//www.hhstu.edu.cn/news/contents/78/25339.html.

[3] 蔡小簪.民辦高校創新創業教育的問題與對策研究——廣東培正學院為例[D].廣西師范大學，2015.

[4] 劉立琴.我國高校創業教育存在的問題及對策研究[D].河北師范大學，2015.

[5] 曹楊.轉變經濟發展方式背景下高校創新創業教育問題研究——以吉林省為例[D].東北師范大學，2014.