探究初中數學的個性化教學

高紅娜

摘要：近些年來，隨著我國經濟日益發展，我國政府對于教育事業的發展也越來越重視，并制定了一系列新的教學方案和目標。我國新課改的實施旨在通過校園教育實現培養全面發展的應用型人才。初中數學是初中學生學習中重要的學習部分，提高初中數學課堂的效率，激發學生的學習興趣，應該從課堂教學模式出發，實現創新教學和個性化教學。本文從初中數學教學現狀出發，分析了個性化教學的意義和作用，探究了目前數學課堂教學模式的弊端，并總結了關于個性化教學的對策。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；個性化教學；探究

前言：

目前我國在教學模式和教學基礎設備上已經做出了很大的改進，并取得了一定的成就，但是由于各地風俗，資源等一些因素的影響，最重要的是受到了傳統教育的影響，很多教師難以完全摒棄傳統教育的不足之處，同時對于課堂教學模式的創新不敢大膽嘗試，這在一定程度上導致教育資源的浪費，同時也使得課堂氣氛不夠活躍，學生注意力不集中，無法真正的投入到課堂，失去了學習的興趣，最終導致學習效率下降。

一、個性化教學模式的意義

個性化教學是指教師在教學過程中，能夠根據學生的學習和接受知識能力的特點，并結合自己教學的特色，在課堂上所運用的具有創新性，且形式多樣化的教學模式。個性化教學模式實現了以學生為中心的課堂教學模式，課堂教學設計也主要以學生的需求為主，能夠做到根據不同學生的學習特點因材施教，同時它能夠增強師生，生生之間的互動交流機會，同時彌補了傳統教育模式中學生缺乏實踐鍛煉的不足，符合新課改的要求，對于培養學生的創新意識和自主學習能力等都有著一定的積極影響。

二、目前初中數學教學模式存在的弊端

1、學生的思維能力得不到鍛煉

傳統的教學機制課堂主要以教師為主，而每科課程的課時都是有限的，很多老師顧忌到教學時間的問題，課堂上都只是以自己的備課教案，和課本知識為主進行授課，盡管老師講得很精彩，但是卻忽略了學生的參與度，這樣的課堂學生只能做一個傾聽者，缺少與教師和同學之間的互動和探討，同時在知識的學習過程中沒有足夠多的時間自己去思考，只是一味地接受教師的思想，因此學生的思維能力得不到鍛煉和實踐，極大的限制了學生思維的拓展。

2、降低了學生學習的興趣和主動性

初中階段的學生們還未真正的形成自己一定的思維模式，同時對于知識的學習也有著很強的積極性和興趣。但是，目前的教學機制，學生不能在課堂上真正的表現自己，教師只是一味的將重要的知識點強加學生，學生無法真正的去理解知識，有些學生由于接受能力較弱，常常課堂上跟不上教師的步伐，且不能得到及時的解決，而數學的學習具有很強的連續性，也因此造成學生后面的知識都無法跟上，知識學不透，學生也便很快喪失了繼續學習的動力和興趣，其次有些盡管在課堂上感覺自己能夠很好的跟上教師的思路，但是在課下的練習中仍然不能獨立的解決問題，這樣學生的自信心也會受到打擊，壓力也會逐漸加大，由于初中生抗壓能力較弱，便會出現逃避壓力的現象，導致對數學的學習失去興趣和主動性，對日后學習也會產生一定的負面影響。

3、不利于學生綜合素質的提高

目前隨著我國經濟的發展，對教育事業的重視，旨在通過課堂教育實現對綜合素質人才的培養，但是目前的教學機制過于重視學生的卷面成績，學習內容主要以課本為主，忽略了對學生實踐能力和自主學習能力的培養，不能真正與社會發展趨勢并進，不利于學生綜合素質的培養。

三、個性化教學模式對策

1、個性化教學應該符合學生的學習興趣

興趣是投入和產生激情的基礎和關鍵，實現課堂教學的好效率，就應該從學生出發。制定創新的教學模式，從根本吸引學生，提高學生課堂的參與度。初中班級學生數量較多，而每個人都有每個人的性格和興趣，要同時滿足每個人的學習需求確實難度很大。對此，教師可以將學生的個性差異分成不同的類別，比如有的學生喜歡看影視劇，有的學生喜歡看小說，而有的學生對體育運動比較感興趣，因此在課堂上老師可以結合多媒體的教學特色，合理的加入到課堂教學中。

2、個性化教學應注重學生的實踐

個性化教學在一定程度上是對傳統教學模式的創新和彌補，它的應用和實施應該從學生的各方面考慮，旨在培養學生各方面的能力。學生在學習的過程中如果一味的學習，缺乏實踐，那么只能是紙上談兵，不能夠靈活的運用到生活中去，但是新課改明確指出要培養學生的應用能力，因此個性化教學應該注重增加學生實踐的機會，通過實踐培養學生多向思維能力，創新能力，發展并解決問題的能力等。

例如，在學習到概率一節課時，教師可以從生活中的問題作為正式開始講課的開場白，例如對于拋硬幣正反面被拋到的概率，并將學生分成幾個組，分發硬幣，讓其通過實踐，討論并總結答案。這樣不僅為課堂增添了色彩，同時也能夠提高學生的總結，交流等能力。

3、個性化教學應做到擁有正確的課堂教學理念和目標

傳統教育模式課堂大都以教師為主，教師們認為只要自己講的精彩，學生就能學的好，課堂應該被充分的利用講課來讓學生學習更多的知識。其實這樣的教學模式忽略了學生學習知識的接受程度，沒有留給學生獨立思考和發現問題的機會，限制了學生的創新思維發展，其次，也會讓學生失去課堂存在的意義，不利于學生積極的參與課堂，容易使得學生丟失學習的激情。教師應該從學生的角度出發，課堂以學生為主，調整教學的內容和方式，給學生更多的獨立思考機會。

例如，教師可以引進翻轉課堂教學模式，這種教學模式實現了課堂上教師與學生角色的互換，增進了師生之間的交流機會，教師在課堂上主要以解決學生的問題為主，而學生能夠做到在課下認真的去思考和預習將要學習的知識，同時它也結合了現今大數據時代的特色。

結束語：

在初中教學過程中，教師不僅僅扮演著知識傳播者的角色，同時應該做到從學生的角度出發，了解學生的各自學習特色，以便創新和改進教學方案，實現課堂教學的針對性和高效性，尊重學生之間的個體差異性，并清晰的認識自己的教學特色，不斷的提高自己，通過數學教學實現學生的全面性發展。

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