美國案例式教學發展歷程及啟示

張艷芳　趙淼峰

摘 要 案例式教學自1870年被提出以來，經過教育界及社會力量的推動，已經成為很多國家多類學科廣泛認可和采用的教學方法。案例式教學在提高學生的實踐能力、思辨能力等方面都起到了有力的推動作用，但是該教學模式在我國的推廣實施中還存在著一些不足之處，本文在闡明這些問題的同時，也提出了相應的建議，旨在促進案例式教學在我國的進一步發展。

關鍵詞 案例式教學 概述 挑戰 建議

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

1案例式教學概述

案例式教學（Case Method）最早由美國的克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年提出，最初是針對哈佛大學法學院學生的教學方法。他運用實用主義思想，通過精心設計的案例，引導學生運用自己思辨能力去理解所學知識如何適用于這些給定的案例。為了使自己的教學方法能夠形成一套完整的體系，克里斯托弗與詹姆斯·巴爾·艾姆斯（James Barr Ames）一同編寫了與案例式教學相配套的教材。同時在課程的設置方面，克里斯托弗也進行了大刀闊斧的改革，通過增設專門使用案例教學的課程以及分設必修課及選修課，以此促進學生全面掌握知識以及實用技巧。通過對教材以及課程設置的改革，案例式教學得以較好得運用于教學過程中。

2我國案例式教學的現狀

案例式教學在1979年社會科學院與國家計委組織工商行政代表團訪問美國時才引進國內，發展至今不足四十年，與美國百余年的積淀不可相提并論。但是隨著改革開放的不斷深入，我國的教育體制也在不斷革新，案例式教學的功效日漸明晰，并為我國教育界所認同。

首先，我國教育資源分配不均，城鄉差距、東中西部差距顯著，農村及中西部教學資源較為貧乏，傳統教育方式的開展仍然面臨困難，案例式教學的開展更是難上加難。其次，我國現行教育體制下應試教育現象嚴重，中小學升學壓力大，高校學生就業壓力巨大，而案例式教學要求師生雙方投入大量時間，使得其在中小學教育的推廣與實踐過程中無法得到師生的廣泛認同。再者，教師教學負擔重，工作量較大，自身知識文化水平存在的局限，課堂教學以大班為主，即使教師對于案例式教學心向往之，卻只能有心無力。最后，我國傳統的“天地君親師”觀念影響深遠，學生在尊敬老師的同時也使得學生與教師之間產生了一定地距離，難以形成一個自由、民主、平等的教學氛圍，學生容易形成被動接受知識灌輸的習慣，參與度難以調動，案例式教學的開展較為困難。

3對我國案例式教學發展的建議

3.1加快案例庫的建設

案例的編選是案例式教學開展過程中最基本的工作。不同領域不同學科，應當加快本學科案例庫的建立，實現教學資源的共享，促進教師之間的交流與溝通，同時在教學的過程中不斷將新的典型案例添加到案例庫中，使案例庫得以持續更新。通過案例庫的建立降低同一科目教師的教學負擔，促進案例式教學更好地推廣及實施。國內案例式教學的案例既有符合我國實際的本土案例，同時還有國外的案例。在編選案例時，應當考慮國際視野與本土背景的結合，既要考慮典型性、專業性，也要考慮地域性、時代性。

3.2制定案例式教學的引導機制

教育主管部門也應當制定明確的創新能力培養的激勵機制，出臺能切實提升學生創新能力以及探究能力的教學要求以及教學講義。針對中小學以及高等院校不同的教學特點，教育主管部門不應只提出“原則性”的要求，應當根據不同階段、不同學科的特點提出有針對性的、具體的要求以及指導意見。同時，教育主管部門從影響教學方法的外部因素入手進行引導，在升學時更強調學生綜合素質的提升，對教師進行考核是更注重實踐性以及探究性教育的成效，在教學實踐中逐步消除“大班”教學的現象，使教育教學的中心回歸到促進學生創新能力、實踐能力以及探究能力上。

3.3努力提高教師的教學水平

在解決實施案例教學難度大的障礙時，教師應當保持終生學習的習慣，努力提升自身知識水平。此外，學校應當吸收更多高學歷的教師，教育主管部門也應當提供案例式教學相關的職業培訓，提升教師隊伍的專業化水平，增強教師隊伍運用案例式教學的能力。積極促使教師能夠在案例討論完成后或者討論過程中做好案例的講評，指出討論中的優缺點，并將自己的分析思路介紹給學生，讓他們從中受到啟發。

3.4激發學生自主學習積極性

學生自主學習積極性的提高離不開良好的教學氛圍，校方、教師、學生等多方都需要進行觀念的革新，促進教師與學生、學生與學生之間的平等交流、互相尊重。上課之前應將案例提前發給學生，給學生充足的時間，進行充分的思考和準備。教學過程中，教師應當精心設計討論方式，鼓勵學生開展創新探究，啟發引導學生進行自主獨立思考。

基金項目：中國地質大學（武漢）研究生專業學位案例庫建設項目（201703）；中國地質大學（武漢）2017年度校級教學研究立項（2017B22）。湖北省省級教學研究項目（2016142）。

參考文獻

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