基于新課標理念的小學科學教學探討

馬慧 姜飛月

摘 要 國家教育部新制定的《義務教育小學科學課程標準》規定，小學科學課程起始年級調整為一年級，由“啟蒙課程”改為“基礎課程”，并在培養目標和教學內容上做了新的規定。依據新課標理念、結合自身實踐，本文認為要提高小學科學教學質量和效果，需要在以下幾方面做出改變：在教材應用上，應做到不唯教材，靈活變通教學內容；在課堂教學上，注重有效提問，提高課堂教學有效性，同時合理把控課堂節奏，做到學生主體教師主導；在教師培養上，注重專業教學素養和專業化水平的提高；在科學課學科地位上，需要各方共同協作，加強對科學科目的重視。

關鍵詞 新課標 小學 科學素養 科學教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.065

Abstract The new “National Science Education Standards” constituted by the Ministry of National Education stipulates that the initial grade of primary science curricula should be adjusted to the first grade and from "Enlightenment Curriculum" to "Basic Curriculum"， and have some new regulations on the training objectives and teaching content. According to the concept of the new curriculum standard， combined with own practice， it needs to make a change in the following aspects to improve the quality and effectiveness of science teaching in primary schools： In the application of teaching materials， not only believe the teaching materials but also flexible the teaching content； In the class teaching manage， focus on the effective question， at the same time control the classroom rhythm reasonably， to let students be the subject position of the class； In teacher training， pay attention to the improvement of specialization and professional teaching quality； In the subject status of the science， the parties need to work together to strengthen the importance of the science class.

Keywords new curriculum standard； primary school； science literacy； science teaching

2017年2月，教育部印發了新一輪《義務教育小學科學課程標準》，新一輪課標規定，小學科學課程起始年級調整為一年級，且一、二年級每周不少于1課時。新版的課程標準將科學課的性質由“啟蒙課程”改為“基礎課程”；在課程目標上，除了原有的科學知識、科學探究、科學態度外，新增了“科學、技術、社會與環境”目標，要求學生了解技術是改變世界、推動人類社會文明發展的工具，了解人類活動對自然環境、生活條件及社會變遷的影響，在科學技術的研究與應用中考慮倫理道德的價值取向，體會熱愛自然、熱愛生命、保護環境的社會責任感；在教學內容方面，新增了“技術與工程領域”的相關內容，要求學生學會操作簡單的技術工具，養成動手解決問題的習慣，注重培養學生的創新能力和實踐能力，倡導探究式學習。[1]本文基于新課程標準，就如何開展后小學科學課程教學進行了探討。

1不唯教材，靈活變通教學內容

建構主義教學觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法，教學要把兒童現有的經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有經驗中“生長”出新的知識經驗。[2]“以人為本”的學生觀認為，學生是發展中的人，要用發展的眼光看待學生。教材一經出版，雖然不斷地改版更新，但仍然不能滿足學生的發展和對知識的需求。以蘇教版小學科學教材為例，教材內容不多，一節課篇幅僅兩三頁，僅僅依靠教材展示的一兩頁知識進行教學顯然不能滿足學生的需求。因此，教材對教師來講只能是依據，而里面的內容則需要深挖和擴充。這就要求教師在上課前做好充足的準備，不僅要根據教材進行備課，還要了解學生對本節內容的知識掌握水平、學習興趣等，對教材內容進行深挖和擴充。比如五年級上冊“太陽鐘”這一節課，教材顯示內容只有三頁，展示了不同時期日晷的圖片、日晷相關小實驗、日晷的發展之路三塊內容。僅就教材來看，可講的內容很少，講解的重點是如何制造一個日晷并能夠用日晷粗略計時。而制造出日晷后如何放置和使用，在教材中并沒有做更多的講解，這時就需要教師自己進行擴充，比如書上顯示的幾幅日晷圖片擺放的方式相同嗎？為什么會有不同的放置方式？這樣的提問不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠引導學生仔細觀察日晷放置方式，從而進行探究，培養自主探究能力。

在小學科學課程教學中，有很多與生活息息相關的現象，教師在講授好教材內容的前提下，可以嘗試開發校內課程資源，進一步充實科學課堂教學內容，讓學生能夠更真實地感受到科學知識就在我們身邊。比如南京理工大學實驗小學的實踐園和諧苑，是所屬學校自己擁有的一片動物植物共同成長的“后花園”。在這里，學生可以與大自然親密接觸，教師可以充分利用學校的特色資源，開發出適合學生的有趣課程。

2做好課堂教學工作，提高課堂教學效果

2.1 認真對待提問，增強課堂教學有效性

第一，認真對待學生的提問，提前做好準備。科學是一門綜合性很強的學科，而小學生求知欲、表現欲強，且處于大腦快速發育階段，思維活躍，對科學知識充滿著渴求，對科學現象有著無盡的疑問和困惑，看問題時常常會由一個點引發出一條線，因此會在科學課上提出大量的問題。這些問題可能會打破教師的教學預設，造成課堂中的突發事件，影響教學進度。作為新教師，可能對學生各式各樣的問題招架不住，逐一回答會耽誤教學進度，視而不見則傷害學生的好奇心。這些情況表明，教師在進行教學前要了解學生所掌握的知識，對學生可能提出的疑問和困惑整理出大致框架，必要時可對學生做相關前概念調查。教師課前了解學生的問題，不僅有利于教師的備課，而且有利于教師更好地把控課堂。

第二，教師要精心設計提問?？茖W課旨在啟發學生科學思考，讓學生學會通過多種方法尋找證據，運用創造性思維和邏輯思維解決問題。因此，教師不僅要在實驗中對學生進行指導，在科學知識的講解上也要啟發學生思考。要達到這一教學目標，僅靠教師簡單的課堂講授是遠遠不夠的，因為那與傳統的課堂教學無異，更與小學科學新課程標準的理念背道而馳。新課標要求教師在課堂教學中精心設計提問，有技巧地提問，從而充分引發學生思考。首先，教師提出的問題應圍繞教學目標，具有明確的目的性。課堂教學中教師不能盲目地提問，盲目提問不但不會促進學生的理解與思考，反而會帶給學生新的困惑。[3]其次，問題應表達清晰、明確，與學生的語言發展階段一致。小學生處于語言發展的初級階段，教師的提問要符合小學生發展特點，在他們可理解的范圍內進行提問，表達要清晰、明確。最后，提問要引發學生深刻思考，在問題中讓學生自己開動腦筋。在教學中，類似“對不對”、“是不是”之類的問題，不能引發學生的思考，屬于無效提問。

2.2 合理把控課堂，真正做到學生主體教師主導

課堂是教師傳播知識的平臺，學生通過課堂進行知識的接收和學習。新課標立足以人為本的學生觀，倡導自主、合作、探究式的學習，重視實驗教學，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗，主張把課堂還給學生，最大限度地培養學生的創新能力，全面地提高學生素質。事實上，很多教育工作者都做到了把課堂還給學生，讓學生自主進行實驗，但總是會出現諸多問題。比如在進行蘇教版五年級《晝夜交替》的教學時，教師為學生準備了手電筒、地球儀等器材，讓學生模擬晝夜交替的過程，但學生在拿到實驗器材后，可能會一味沉浸在對實驗器材的好奇上，卻忽略了教師要求其進行自主探究實驗的目的，這時，就需要教師發揮課堂的主導作用，及時提醒課堂探究的任務，把控課堂程序，加強實踐探究過程的指導，引導學生動手與動腦相結合，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，在讓學生進行自主探究前，教師一定要明確探究任務，讓學生帶著問題和任務去自主研究，在實驗過程中，充分發揮教師的主導作用。

3 重視專業教學素養建設，提高教師自身專業化水平

相較于其他課程，科學課對從小激發和保護孩子的好奇心與求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有更重要的意義。教師的專業教學素養和專業化程度不僅直接影響教學水平，更影響到學生對科學學習的興趣和熱情。因此，這需要各方面共同努力，培養一批具有科學素養、科學教學能力的教師。從教師自身角度來說，需要教師加強自身專業教學素養，提高專業化水平。

首先，要向老教師學習，加強自身與同伴間的互助。對新教師來說，剛進入校園，實際接觸課堂較少，在對課堂把控上有很多欠缺，容易造成課堂教學散漫無序。科學課不同于其他課程，不僅需要培養學生主動思考的能力，而且要鍛煉學生動手做的實踐能力。小學生能夠在課堂上有觀察和實驗的機會讓他們感到激動開心，學習積極性調動起來了，卻可能出現課堂紀律散漫自由的現象。因此，需要教師提高課堂把控能力。為提高教師課堂把控能力，新教師可以借助師徒互幫互助制度，請老教師幫帶自己，多向老教師請教，觀摩老師的課堂教學等。這對于新教師的成長很有助益。對于老教師來說，不僅要給予新教師學習和成長的機會，還應積極參與專業科目的教培活動和磨課，加強教師間的研討和交流，進行磨課訓練，提高教學專業化水平。

其次，提高教學過程中信息技術的利用能力。信息技術利用能力是教師現代教育教學能力的體現，是促進科學教師專業化發展的要求。由于科學課自身內容的多樣性，需要展示給學生的內容涉及物質生活領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域等方面。這些知識的傳授僅靠教師手中的教材和教參是遠遠不夠的，而借助信息技術來搜集資料，展示教學內容，不僅能夠讓學生直觀清晰地感受到知識，還能夠引起學生的興趣和積極性。比如在蘇教版五年級《看月亮》這一節中，運用足球來模擬月亮，黑板模擬太陽光，學生坐的位置模擬地球，在模擬實驗結束后學生們可能依舊對太空中太陽、地球、月球三者的運動不太熟悉。如果能夠搜集到三維形式的解說，學生便能夠更直觀清晰地了解到太空中太陽、地球、月球的地理位置和運動方式。

最后，加強教學反思和總結。教師個人應增強自身的專業意識，在教學中加強學習、自我反思和總結，提高教學水平。一個好的老師總是在不斷學習和反思中成長的，通過不斷的知識積累和反思，才能在教授同一節課時有不同的發現，從而不斷更新教學方法。

4各方協作，共同做好小學科學教學

小學科學雖已列入基礎課程，但由于不是考試課，往往會遭到一些忽視。而在國際上，各國對科學課的重視程度一直很高。20世紀80年代，美國科學院就提出了具有影響力的《國家科學教育標準》和“2061計劃”，影響了整個國家對科學的政策。我國將科學課設置為“基礎課程”也體現了國家對科學課程的高度重視，但僅從國家層面重視是不夠的。在科學課教學中，還需要家庭和學校攜手，共同做好小學科學教學工作。

家庭氛圍是影響孩子學習積極性的重要因素。小學科學課地位的提高代表了國家和教育部門對培養學生科學素養的重視，但做好科學教學不能僅僅依靠教師課堂教學，家庭也要積極營造科學氛圍，形成與孩子共同探究的意識，在生活中找到動手體驗的機會，讓孩子在成長過程中感受科學與生活的密切聯系。比如在學習簡單電路這一節課，學生每人的材料袋里都有一份制作簡單電路的裝置，而對于小學五年級學生來講，如何組裝燈座讓小燈泡亮起來是有難度的，這就需要家長與孩子一起動手實踐操作，不僅能夠提高學生的學習成就感，還能促進家庭和諧。

學校教育是基礎教育中最主要的形式。小學生一周時間基本都在學校度過，但隨著年齡的增長，也將面臨升學壓力。在升學中，語數英成績依舊是初中擇校參考的關鍵。為了考出好成績，很多學校的科學課一周兩課時，從數量上看不少，但由于地位仍屬副科，依舊會受到忽視，而且很多偏遠地區根本就不開設科學課程。因此，各學校應積極落實小學科學新課標，響應國家號召，真正重視科學教學，培養學生全面發展的能力。

小學科學課程的改革體現了國家和教育部門對于科學教育的重視。從小學一年級開始的科學課程教學將更加側重于發展能力、培養價值觀以及塑造學生的科學素養，這不僅對教師的要求提高了，對學校和家庭的要求也提高了，如何真正做到培養學生的觀察、分析、解決、探究的能力，依舊任重而道遠。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017：1-3.

[2] 傅建明.教育學基礎[M].高等教育出版社，2011：85-102.

[3] 鄭曉瑩，盧巍.小學科學課堂教學中優質提問的特征分析——以《斜面》一節教學為例[J].當代教育科學，2015（4）：56-58.