怎樣讓山村學生愛上作文

王春秀

摘要：作文是我們表達能力的一種書面表現，它的提高得益于平時的閱讀、觀察，還有堅持不懈的練習，需要學生付出長久的努力才能見到效果，許多孩子都很怕寫作文。怎樣激發學生寫作興趣，就成了我們急需解決的問題。本文就山村作文教學實際，談談自己的做法。

關鍵詞：山村；小學語文；作文教學

長期教學過程中，我發現山村的學生特別怕上作文課，尤其是偏遠山村的學生更怕上作文課，因為他們見識少，他們生活中可感知的新鮮事物更少，父母對學習不夠重視，他們眼界的狹小，可供閱讀的書籍少之甚少。加上平時有意識的觀察較少，不愛思考。寫起作文來特別頭疼，有的學生在作文課上就是“磨時間”，恨不得這四十分鐘“唰”的一下就溜過去了。這種困境和現狀，相信各位戰斗在山區教育第一線的語文教師們都會有很深的體會。我在山村小學擔任語文教師多年，在作文教學中花了不少心血，但真是費盡心思卻收效不佳。從前每次上作文課，從審題到作文，從用詞到謀篇，每個細節都做到滴水不漏，可學生總是大眼瞪小眼、一句像樣的句子都無法寫出。在一次次失望和傷感中，我開始反思我所運用的教學方法是否適合我的學生們，我要怎樣才能讓我的學生們愛上作文呢？

一、說與寫緊密結合

學生害怕寫作文，是因為他們總覺得寫作文是一件很嚴肅、很高深的事。為消除他們的畏懼心理，我直接告訴他們，其實，作文就是我們把自己平時說的話有條理地寫下來。教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。平時的語文教學中，我抓住這一特點，特別重視學生的口頭表達。有了流暢的口頭表達，再讓他們來寫，相對來說，就會容易很多。我們指導學生寫作時，要充分發揮孩子們說這一優勢，讓孩子們喜歡說，并能說好說細，在說的基礎上讓孩子們快樂地去寫。在閱讀教學過程中，教師也要給孩子創造說話的機會。教師還可以利用每周的班會課，讓孩子們輪流上臺“自由講話”，內容不限，可以說說自己的所見、所聞、所感。但說話可短可長，說話要求也是可易可難，讓他們能快樂自由的展示自己就行了。通過這個活動的堅持開展，我發現班上原本內向的那個女生到后來上臺時不再臉紅了，聲音也洪亮了，這樣既鍛煉了孩子們的膽量又提高了他們的語言表達能力。同時也為他們以后的作文打下了堅實的基礎。

二、平時做好積累

詞句是我們作文的基石，如果沒有豐富的詞匯和不同的句式，那作文就會變得非常枯燥乏味，讀來毫無新鮮的感覺；如果沒有豐富的詞匯和不同的句式，作文表達不可能準確。因此，學生要寫好作文，平時一定要多讀課外書，并加強詞句的積累。引導孩子們積累妙語佳句，讓孩子們在習作時能做到腦中有物，以此提高習作水平，這點對于山村語文教師，已不是什么新鮮的做法。孩子們從哪兒積累妙語佳句呢？山村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，家庭貧窮每個孩子們手上沒有一本像樣的課外讀物，在這種狀況下讓孩子們去閱讀，去積累妙語佳句，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級中建立了“班級圖書角”，把學校的舊桌椅放在班級教室的一角，讓孩子們盡可能地把個人的藏書捐到班里，此外在每年的寒暑假我都將給孩子們布置一道特殊的作業，那就是自己利用父母給的零花錢或壓歲錢買一兩本有意的課外書籍，培養他們閱讀課外書籍的習慣。通過幾個學期的努力，圖書角里的圖書增加了許多，解決了山村孩子缺乏書籍的難題。

三、加強對寫作方法的指導

除了讓學生多看課外書積累詞句，還可以在我們的課文中來積累，我們使用的小學語文教材都是編者

們精心選擇的課文，文質兼美，不僅有許多優美的詞句，還是學生們寫作的示范。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，它用總分總的結構形式，把小興安嶺的美麗表現得漓淋盡致，真切地表達了作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。教學時，我們可以引導學生學習這種形式，并把它用到自己的寫景作文里去。老師有意識的引導，會加深學生的印象，實際就為他們以后寫作文搭建了一個框架，寫起來就會容易很多。能輕松寫作文了，他們就不會害怕作文了。所以，對學生寫作方法的指導非常重要，我們千萬不可忽視。尤其是不能忽視在閱讀教學中的這種指導，因為它更加真實具體，學生更容易明白。

四、注重作文互評

改作文不是為了應付檢查，不是為了做給別人看，我們批改作文是為了讓學生明白作文中有哪些不足，應如何改，才能變得更好。可是，我們很多時候費盡心力改好的作文，學生卻根本沒有用心去看，更不要說照此去改了。

如何批改更有效呢？我認為作文教師不應該全批全改，而應該讓孩子們自己做批改作文的主人公，把作文批改看作是一種師生之間，生生之間閱讀和交流，一種心靈的溝通。讓孩子們參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與孩子們、孩子們與孩子們交流的平臺。在評改孩子們作文時，可以采取多種方式，如：自主評改、同桌互改，小組批改，孩子們自改，教師巡視指點，讓孩子們變被動為主動，讓孩子們成為作文批改的主人公。教師要給指導孩子們評改的方法：首先讓孩子們學會審題，看自己的內容是合乎題意；其次，讓孩子們檢查文章的條理是否清楚、詳略是否得當，語句是否優美；內容是否真實，當然也要檢查是否有病句或錯別字。孩子們自改后，小組同學參與互改，我發現孩子們在互相修改作文中加強了交流，且輕松愉快、發言大膽，勇于闡述自己的見解，有時一個小的問題他們也會爭得面紅耳赤，互不相讓。我認為這種學習方法既利于培養孩子們自改作文的習慣，又讓他們在自改作文中嘗到了成功的樂趣，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，真正體現了“授人以魚，不如授人與漁”的深刻含義。

小學作文教學是一條艱辛之路，要提高孩子們的寫作能力也并非一朝一夕。因此，我們這些山村語文教師要在教學道路中不斷探究和反思，努力讓孩子們愛上作文課，自由表達，健康成長。