國內基礎教育本質研究回顧與反思

韋豪

摘 要 從古至今教育界對教育本質問題的討論與研究熱度不減。教育本質是教育理論中的重要問題。正確地認識教育的本質，有利于教育理論的創新和教學改革的發展，對我國基礎教育有著深遠影響。

關鍵詞 基礎教育 教育本質 教育目的 教育功能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

對于教育本質，古往今來、古今中外無數教育專家學者都對其進行研究與探討，因為教育是一個民族一個國家不斷發展強大的必要手段。中華民族的偉大復興離不開中國基礎教育的不斷發展，對中國基礎教育本質研究是中國基礎教育發展的基石。

1基礎教育本質研究趨勢與主題

圖1是以“基礎教育本質”為關鍵字，在中國知網中檢索文獻所生成研究總趨勢。從圖1可以看出我國有關基礎教育本質研究的總體趨勢在2013年達到頂峰，并且從2014年至2017基本維持在每年80篇左右。

圖2是以“基礎教育本質”為關鍵字，在中國知網中檢索文獻所生成研究主題分布圖。從下圖可以看出我國國內基礎教育本質研究最多的一部分是中等教育約占整體文獻的一半，初等教育的本質研究遠只有中等教育的研究的一半。職業教育的本質研究就更少了。中國基礎教育的本質研究的主要方面是教育論與教育管理，其次教育本質基于各學科的研究也是研究主題的一部分。

2教育與教育本質概念界定

古往今來，教育在中國被很多研究者進行了界定，提出了很多教育的定義。例如：

《學記》中對教育界定是發現學習者的優點，使學習者的優點成為其優勢，對學習者的缺點進行補救和指導。這就是“教也者，長善而救其失者也。”荀子則認為應當用自己的情感來教育學習者，而這些情感必須是積極正面的，即“以善先人者，謂之教。” 陶行知則提出“生活即教育”的教育思想，陶行知主張在生活中學習，教育不能困于課本與課堂而是應該培養學習者的創造性思維和動手能力。這與美國教育家杜威所提出的“教育即生活”即有相似之處，他們都強調“從做中學”。葉圣陶曾經打過一個非常形象的比喻，他認為教育是作農業而不是工業。因此每一個孩子的成長就像是農作物一樣需要根據每個地方環境所決定，而不是工業產品一樣被批量生產。我們國家需要的是各行各業的人才，而不是思維僵化只會死讀書的人。教育的存在是社會發展的必然結果。教育是社會的產物，教育必然要反饋于社會才能一直存在，否則早就消失在歷史的長河之中了。

想要探究教育本質，就必要先界定好本質這一概念。本質，指本身的形體，本來的形體；指事物本身所固有的根本的屬性。本質可使人們脫離具體的形象進行創新活動。對于以上對于本質的解釋，是探究教育本質最基礎的理論依據，本質是事物的內在的，最原始的狀態，而不是在生活中被人類所衍生出來的功能屬性。《漢典》中對本質的解釋是事物本身所固有的根本屬性。因此對于教育本質的探討與研究，也可以看成教育所固有的根本屬性的探討研究。教育的本質探討就是探討教育本身所固有的，最根本的屬性。我們可以通過當今社會的教育現象來研究教育本質。

3基礎教育本質研究反思與建議

思考教育的目的，是每一位教育工作者的分內之事。我們正確把握教育的目的對理解教育的本質以及糾正教育教學過程中的偏差，具有很強的指導意義。人就其本質而言是和教育聯系在一起的，人的本質由教育塑造，教育的目的關涉著人的本質以及人的生存。從這我們就可以看出教育的本質就是塑造人的本質。教育的本質這一概念，一直以來都是有爭論的，筆者認為，教育功能是教育作為一種社會現象所衍生出來的作用于被教育對象的積極價值。而教育的本質則是一種原始的、自發的思維傳授活動，兩者是從屬關系，教育的功能是教育本質所衍生出來的價值，所以，在討論教育本質問題的同時，研究者切不可把兩者等同于一種概念，但是我們也是需要通過教育的功能與教育本質的從屬關系去探究討論，只不過它不能成為唯一的依據。國內基礎教育本質已經有了一定的研究，但是隨著2017年課程標準的頒布，中國基礎教育本質研究必將進入新的篇章。

參考文獻.

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