《3—6歲兒童學習與發展指南》指導下問題式園本教研制度建設

劉麗霞

摘 要 任何研究都始于“問題”。教師意識到自己保教活動出現了問題，并想方設法在行動中不斷反思問題、解決問題時，已經踏上了“問題—計劃—行動—反思”的“問題式”研究之旅。在當前我園青年教師業務素質相對較低的現實背景下，《3-6歲兒童與學習發展指南》（以下簡稱《指南》）指導下問題式園本教研以解決保教工作中遇到的問題難題為基本途徑，通過開展園本教研活動，促進幼兒園教師隊伍的整體發展和教師教育行為的不斷轉變。

關鍵詞 指南 園本教研 問題 體育 設計與組織

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

1研究概述

1.1研究背景

我園現有6個教學班，一線教師12人，其中市百優班主任一人，區骨干教師兩人，2016年因工作需要，招聘和聘任剛剛畢業無工作經驗的教師6人，面對一群充滿熱情卻毫無經驗的青年教師。我們要如何幫助青年快速成長。

幼兒園“園本教研”是促進教師成長的重要方式，是教師交流教育感受、分享課堂經驗的平臺，也是改善和提高幼兒園保教質量的重要途徑?！吨改稀凡粌H對幼兒的學習和發展提出了明確而細化的目標，對幼兒教師實施《指南》也提出了具體的要求 “關注幼兒學習與發展的整體性；尊重幼兒發展的個體差異；理解幼兒的學習方式；重視幼兒的學習品質?！睆膫让鎸τ變簣@教師的專業發展提出了新的要求。如何引領教師認真領會《指南》基本理念？如何努力將《指南》精神轉化為具體的教育行為？借助什么樣的園本教研模式才能加快教師成長？帶著這些困惑，我們踏上了探索之路。

自2016年我們迅速成立了園本教研工作小組，認真選配市百優班主任、區十佳課題負責人、區骨干教師作為園本教研主持人，以《指南》為導向，以解決青年教師遇到的共性問題為依托，了解她們的發展現狀和研訓需求，有針對性的選擇研訓的內容，確定研訓方式，開展適合我園現狀的《指南》指導下問題式園本教研制度建設。

1.2核心概念

問題式教研：問題式教研是基于教師在實際保教活動中遇到的問題開展的一種研討模式。問題式教研關注的是教師在保教常態下面對的真實的關鍵性教學問題?！吨改稀分笇聠栴}式園本教研：重點引導教師貫徹領會《指南》的精神內涵，找準教研活動的開展在貫徹《指南》中的功能定位。在當前青年教師業務素質相對較低的現實背景下，以解決保教工作中遇到的問題難題為基本途徑，通過開展多種形式的園本教研活動，促進幼兒園教師隊伍的整體發展和教師教育行為的不斷轉變。

1.3目的和意義

（1）挖掘教師教育實踐中關注的問題和困惑，在《指南》指導下，用集體的智慧，在單位時間內幫助教師解決問題。

（2）引發教師主動參與思考，促進教師的專業成長，提升教師教育教學能力，讓教師與幼兒都獲得實實在在的發展。

2實踐與探索

《指南》首先強調了健康教育對幼兒的重要性。我們幼兒園成立1985年，和武漢市體育運動學校一直是共建學校，一同培養了一批又一批小運動員，其中不乏有省冠軍、全國冠軍。我們作為一所傳統的體育特色幼兒園，搬遷到新園區后，沒有戶外活動場地。幼兒園多方想辦法利用二樓天臺建了一個戶外操場和一個風雨操場，雖然運動場地非常有限，但幼兒園始終堅持“健康快樂”的辦學理念，堅持以“體藝”辦園為特色，給幼兒一個健康快樂童年。幼兒園將“體育活動的設計與組織”納入園本教研活動，并作為重點。

2.1制度完善、保障落實

通過教研制度的建立，形成平等合作的教研規范，靈活組織教研時間和形式。

2.1.1確實加強園本教研工作領導

我們實施由園長總負責，業務園長直接抓，教研組長集體實施，建立層層管理，逐級落實，全員參與的教研管理與活動機制，確保園本教研工作落到實處。按照教師所在的班組分成小班組、中班組、大班組3個教研小組。按照教師的教齡和工作經驗，分成了骨干教師組、青年教師組。

2.1.2園本教研時間安排及活動形式

全園教研活動每月1次，小組教研活動每周1次。非正式（非集中同伴間自由討論交流）不定期。 內容上，以貫穿落實《指南》為線索，結合教師成長的需要，在教研中重點抓兩點：一是《指南》中各領域的學習。二是體育活動的設計和組織。組織形式上，為了調動人員參與小組教研的積極性，首先增加小組參與式為主。大組聯動式為輔的教研形式，設臨時主持人，配合保教的骨干教師發揮聯動式參與的作用。大組每月參與小組指導一次。其次，每學期一次小組的教研相互交流觀摩活動。此外我們不斷完善領導機構?！吨改稀穼ｎ}講座（全員式培訓），——以崗代訓，觀摩案例研討——階段交流（各年齡組每周交流一次）多層次開展研討活動，并提出開展《指南》指導下各年齡體育活動的設計和組織中發現的問題和困惑。

2.2《指南》指導下“問題式”園本教研的步驟

基本流程是： “梳理真問題”—“確定內容”—“發布公告”—“協同教研”—“提煉提升”的循環不斷、螺旋上升的良性互動。

2.2.1梳理“真”問題、明確任務

收集問題。一是收集“草根性”的問題。每學期預備周每位老師在問題清單上列出5個草根問題。這些問題來自教師在保教工作遇到但又難以解決的問題。二是了解教師真需求，問題很小，很多，要先解決哪個問題呢？這就必須了解教師當前最迫切的需要，于是我們在問題清單中要求老師將最重要最急需解決的問題排在最前面，其后依次排序。同時每位教師每學期開學初列出至少三個新需求。從情感上支持、關心、理解教師，教師積極地參與園本教研活動。三是除了來自教師自我反思獲得的問題外，我們還通過觀摩、教師筆記等洞察被老師自我忽視的影響教師專業成長的隱形問題。四是教改中的問題。例如每年學期教育宣傳月關注的焦點問題。

整理問題：“草根的問題”不一定全是真問題，有客觀存在和主觀存在的。收集教師的問題和需求后教研組對問題進行整理。一是將問題進行整體分類，歸納來自“生活教育”“學習活動”“游戲活動”“自主活動”等方面的專題研究內容，建立本園學期的問題資源庫。二是邀請專家來園和骨干教師對幼兒園保教現狀進行分析，根據工作發展趨勢和教師需求度、問題的重要性，確定本學期研究的內容和研究順序。

例如本學期我們通過問題的歸納篩選確定了以下幾個專題的聚焦問題：幼兒園體藝特色課程專題之問題“青年教師如何駕馭體育課堂”；生活活動專題之問題“幼兒良好行為習慣培養”；課題專題《家庭教育指導策略研究》之問題“新教師如何與家長有效溝通”；幼小銜接專題之問題“孩子害怕上小學怎么辦”

2.2.2確定內容 、形式，制定方案

我們以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、說課、聽課、評課等形式為基本形式的園本教研制度，并通過觀摩、開放、QQ空間、活動美篇點贊、評比等形式為教師參與園本教研創設平臺、創造條件。

問題梳理后，選擇怎樣的教研活動形式，又如何為教研服務？我們從三個方面考慮：一是是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；二是根據需求權衡不同形式存在的利弊；三是策略更能發揮教師的主體地位。教研組長先行制定預方案；園長、業務園長、教研組長圍繞問題交流觀點。尋找和形成初步的問題解決方案；在共同交流探討過程中，篩選提煉后形成可行性的研究預方案。

2.2.3發布公告 積極籌劃

根據問題的梳理，開學初教研活動的主題和時間會在教研園地進行公布，同時小組研討也會以小組形式提前一周發出公告。大組活動提前3天再次公告。有相關問題需求的人員做到心中有數。

2.2.4協同教研 解決問題

（1）前期準備。教師根據相關問題查閱資料，自主學習，查找理論支撐。這樣有利于教師在教研活動中不再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度地將自己對問題的見解。（2）分組討論。小組在周教研活動中以小組為單位進行分組討論，集中小組觀點；在小組活動中進行認知沖突的辨析，和思想、經驗的交流分享，獲得對問題認識的提升。（3）集體教研。只要是對該問題相關的教師、保育員、家長、協同體單位都可以參與其中，在參與人員較多的情況下，組建核心成員和外圍成員。使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和收獲，以達到自身觀念、態度和行為上的改變。

2.2.5提煉提升 、回歸實踐

在開展園本教研活動中，我們實施教研過程的動態管理，將每項教研專題進行多次研討，不斷擴展何延伸，層層深入。在“一研”，活動設計上更多考慮游戲的多樣性來吸引幼兒，但是游戲環節多，變化快，沒有考慮到《指南》指出的“理解幼兒的學習方式和特點”，一個環節接一個環節，走流程，每個環節的目標未能有效達成。造成活動亂而沒有達到發展目標。通過大家的交流和尋找問題的癥結，設想解決問題的策略，再次設計方案，進行觀摩教學活動，又作反思，最終碰撞出火花，逐漸理清思路。在“二研”的教學觀摩中，執教者的教學思路已經較為清晰，組織過程也體現了一種由淺入深的遞進感，教學的重難點也得到了較好的突破。然而，此時又提出了新的思考：在體育游戲活動中，我們是否側重了糾正幼兒動作的規范性，而影響了教學的連貫性和影響了幼兒運動量，幼兒在活動中的興趣持續性也相繼被影響。帶著問題和思考，教師重新設計調整活動方案，進入“三研”階段。去年我們園聘用教師梁英，就是在集體的力量下，以《指南》為向導不斷反思教育問題，改進教育行為，用短短的四個月時間成功駕馭了體育課堂，在去年體育優質活動比賽中獲得一等獎的好成績。

幫助教師將研討成果內化，并自覺地指導自己的教育行為，驗證有效性?！皩嵺`”—“再發現問題”—“討論并提出解決方案”“再實踐嘗試驗證”—“再提煉”的循環不斷、螺旋上升的良性循環互動，形成一類問題進行分析和解決的思路模式，舉一反三。提高教師的運用能力。

2.3實踐運用監督管理，評價激勵

2.3.1制度跟蹤制度

研討的最終目的是為了運用，研是為了更好地教，而在我們的教研活動以后，我們建立跟蹤制度。例如：我們在開學初收集問題中，列舉了一欄問題是否解決。解決的方式：自學理論、同伴互助、觀摩研討等。學期末教師將自己提出的問題，一一對應自查。園部也會進行他評，這樣教師督促了教師在實踐中，主動去思考解決問題。同時對也督促有同類問題教師對已有的研究成果，進行驗證、完善，使日常保教活動與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個整體。

2.3.2量化評價表格

教研活動是否有效，最重要的是要看教師的保教工作和專業意識專業行為是否向著積極的方向，在通過問題開展的專題研究中，教師的認識和行為都是一個不斷更新，螺旋上升的，因此，我們幼兒園在每次教研活動后進行了教研活動量化評價，促進教研組教研活動的質量。

3反思與展望

教育問題需要長期的探索研究，因此問題式教研應是一個不斷發現問題---研究問題---驗證結論---再研究的良性循環的過程。每一次教研得出的結論都需要在實踐中加以驗證和反饋，可以說每次活動都是下次活動的起點。

在我們前行的腳步中我們不難發現《指南》正不斷引領著我們園本教研的理念、內容與方式的改變，園本教研從顯性來看是為了促進教師的發展，但終目標是為了促進幼兒發展。因此，幼兒才是園本教研中更重要的主體。

參考文獻

[1] 霍力巖.幼兒園教研活動設計與實施[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2] 崔嵐.如何當好教研組長[M].上海：華東師范大學出版社，2011.