基于兒童視角的教育空間打造

周滿意

荀子說：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”環境對人的影響是重大的，并且是潛移默化的。那么，我們怎樣基于兒童視角來打造教育空間？

一、開發自然空間，促進身心一元發展

當下的城市兒童，長期遠離自然環境，普遍缺乏對自然美的感受。為了讓孩子更多地接觸大自然，感受自然萬物的神奇，我們一直嘗試在布滿水泥鋼筋的城市里，開墾出一塊散發著泥土芬芳的空間，盡可能利用自然界提供的泥土、石塊、木頭、植物，為孩子營造一個接觸自然的活動環境。

案例：沁芳園誕生記

我校位于長沙市開福區萬國城小區，學校教學樓后的一塊空地就是屬于開福區教育局美麗校園建設中的綠化改造工程。改造的根本原因是校園土質貧瘠，樹木種植得凌亂且生長緩慢。

陶行知說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲。”如何讓孩子在這一自然空間可觸、可感、可創造？于是，經過開荒、換土、種樹，一塊空地變成了百果園。在植物配置上，教育局的綠化景觀設計團為我們選擇了四季特征明顯的喬木和灌木，如枇杷、紅棗、柚子、楊梅、紫藤等。多層次的綠化配置，做到了春夏賞花，秋觀葉果，冬看枯枝。從花色、葉貌、果形上也滿足學生對植物的需求，讓學生在感受大自然的同時也提升了審美情趣……

在果園的中央有14畦空地。作為校長的我明白學校不需要整齊劃一的綠草紅花，不需要節約成本或追求美觀的一次性花園，需要的是給孩子們享受播種、施肥、耕耘的體驗過程，提供實踐創新的平臺。于是，學校把空間的建設與學校的育人目標和課程實施緊密聯系起來。少先隊開展了“給你一塊地，你會怎么種？”花園招標活動，面向全校學生進行，41個班級，41支投標隊伍。孩子們踴躍討論，靜心思考，用心設計，從種植理念到園地名稱，從園地形狀到種植品種，從團隊分工到維護方案，他們在合作中交往，在設計中創新。招標會上，投標團隊依次上臺詳細介紹招標方案，回答評委的提問。在公平、公開、公正的競爭中，14個種植團隊脫穎而出。

晴朗之日，綜合實踐教師帶領著14個團隊開始了種植之旅。有的在園地里挖了一條條小溝，灑下了鳳仙花種子；有的栽下了一排排綠綠的梔子花；還有的按照時令和季節種植了瓜果蔬菜……從此，花園成為了孩子們親近土地、親近自然的所在。他們觀察植物的變化，記錄花草的生長，寫下發生的故事……如今，經過全校2000多名學生票選，花園誕生了自己的名字———“沁芳園”。“沁芳”寓意我校的學子們經過六年潤澤，能“蘭芷蕙心斯，杜若沁芳怡”。

陶行知說：“教育不是創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”沁芳園不僅是一個詩意的存在，承載著孩子們無盡的回憶，更重要的是沁芳園融入了科學、語文、綜合實踐、公民教育等課程，成為了孩子們的學習之地、實踐之地，豐富著孩子們的人文精神，培養了孩子們的創造力，彰顯著他們的設計感，時刻煥發著教育的光芒。

二、建設故事空間，記錄兒童成長的足跡

“孩子們天生就喜歡故事，真實的校園故事因為平凡而有哲理，讓教育變得有效而溫馨。”于是，我們利用這些故事打造一些育人空間，既把學生中發生的故事記錄分享，又讓這些蘊涵著豐富意義的故事成為一種儀式，豐富孩子們的童年生活，讓母校成為給予他們溫情的地方。

案例：筑夢園

世界著名建筑師丹尼爾·里伯斯金說：“偉大的建筑群，一如偉大的文學作品，或如詩與音樂，都能說出靈魂深處精彩的故事。”其實，對于學校來說，每一個景觀都可以是一個敘述故事的載體。在我們學校教學樓之間有一個普通的花壇。2013年，學校的16名學生與瀏陽市白石小學的16名學生進行手拉手聯誼活動，除了同吃、同住、同學習等常規活動外，他們還寫下了活動感言，并一同在這個花壇里種下了自己的夢想。于是，我們在花壇里豎立了兩塊文化石，一塊以《夢想盒坐上時光穿梭機》為題記錄了孩子們種下夢想的故事，一塊書寫了“夢想飛翔”四個字。花壇成為了孩子們的“筑夢園”。

每年九月開學之際，一年級入學儀式上，我們會要求一年級學生說出自己小學六年的夢想，由班主任一一記錄在案，存放在童年夢想盒中，讓夢想成為了孩子們六年小學生活的前進動力。每年梔子花開的六月，六年級學生在畢業典禮上會開啟自己一年級的夢想盒，并立下20年后的夢想。即便他們離開母校，但是留在母校的夢想還在。同時，我們把花壇設計成一個鑰匙的形狀，寓意學生通過小學六年的潤澤，找到實現夢想的鑰匙。

盡管，夢想園的花草普通，但它卻因為這個故事而美麗，因為每年的儀式活動而永恒。

三、打造閱讀空間，立足平視的兒童尺度

蘇霍姆利斯基說：“一個學校可以在很多方面是不足的、簡陋的，但是只要有了書，就是一所好學校了。”一所好的學校必定需要許多的閱讀空間，并且需要立足兒童平視尺度的閱讀空間。

案例：創意圖書館

一所新建學校怎樣吸引孩子，讓孩子們愛上它？開福區第一小學在學校成立之初想到了繪本。繪本以大膽的想象，精煉簡潔的語言吸引著孩子們。如果孩子能夠置身于繪本之中，讓繪本閱讀成為孩子課余之樂，那么，孩子的童年一定是高感性的。于是，學校決定打造一個創意圖書館。

學校組織老師們閱讀繪本故事，開展讀寫繪課程，尋找繪本的特點，激發全體老師設計圖書館的靈感。經過全體老師的閱讀、討論、設計，學校的圖書館便有了孩子們喜歡的元素。首先在圖案上，我們選擇了森林與動物，門口是高大的古樹，配上素色的樹枝，猶如森林城堡。室內選擇了夸張的卡通動物和繪本原著中的人物，連窗簾和門都與之呼應，仿佛置身于繪本世界之中。其次在色彩上，室外棕色與白色，搭配合理，形成一個空間感和設計感極強的場，室內的色彩比較大膽，鮮艷而不花哨，活潑而不雜亂。再次在結構上有區域劃分，導讀臺、繪本館、教師閱覽室，其中繪本館注重細節，書架、桌椅的高度，讓學生伸手可取；地面與桌椅的材質柔軟、生態，讓學生坐著舒服；更重要的還要考慮其安全性，圓角的處理，以防學生磕碰摔傷。

除了繪本館，學校走廊上還有繪本墻，一本薄薄的繪本被放大幾倍地一頁一頁完整地、平整地張貼在外墻之上；樓道間還有閱讀書吧，各種書籍和矮矮的凳子讓孩子們隨時可讀。

無論是哪種閱讀空間，我們都會降低，再降低，直至孩子們可以平視之處，放至孩子們伸手可以觸摸之處。

校園空間是屬于孩子的，正如我區教育局局長譚樹茗先生所說：“校園建設見物也要見人，校園的建筑等物質文化要服務于課程、服務于活動，體現著學校的辦學理念。要讓孩子們在校園空間中創造與設計，感受與體驗。”

（作者系長沙市開福區清水塘第三小學校長）