順應兒童成長的課程文化

張娟英

我們該用什么樣的課程留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過“最初的東西”，為兒童未來成長提供豐富的可能性？

案例一：玩泥巴的孩子，玩出創(chuàng)意的鄉(xiāng)土校本課程

這個案例還得從我任中嶺小學校長說起。當初，我背負著教育的行囊，毅然離開了工作十幾年的城區(qū)示范性學校，滿懷激情地投身到廣袤的鄉(xiāng)村。第一天來到中嶺小學，看到木質(zhì)校牌、黃土操場、沙石跑道，還有一群質(zhì)樸的農(nóng)村娃，他們圍著我，眼中充滿了好奇、純樸和渴望。我看到他們身上流淌著生命原初的充沛之氣，面對這樣一群鄉(xiāng)村孩子，我該給他們一所什么樣的學校？我不斷思索著，把自己所有的思緒都聚焦在農(nóng)村孩子的身上。是讓農(nóng)村孩子來適應我夢中的“理想學校”，還是讓我要辦的學校順應農(nóng)村孩子的天性生長呢？我選擇了后者。我將辦學理念和育人目標融入課程開發(fā)和教育教學，重構(gòu)了學校的課程體系。

有一天，我發(fā)現(xiàn)體育器械區(qū)的沙坑成為了孩子們的天堂。孩子們在沙坑里玩得不亦樂乎！在我們成人的眼里玩泥巴只是臟，但在孩子們眼里玩泥巴只有樂。于是，我們在校本課程中開設泥塑課。學校有些孩子的家長在附近磚廠工作，他們從磚廠帶來粘土，還拿著孩子的作品到磚廠燒制。看著孩子們富有童趣的作品，我感慨不已。

給孩子們玩的課程我們還開發(fā)了很多，如舞獅、舞龍、泥塑、民間歌舞、民間剪紙、樹葉粘貼、走近湘繡、民間武術(shù)等。

案例二：《寶貝去哪兒》主題研學課程的重構(gòu)

法國教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。”去年，我來到一所新學校———開福區(qū)實驗小學，圍繞學校“獨立生長，自由開放”的校訓及“崇尚樸素，回歸自然”的辦學理念，我們試圖通過課程設計，盡量為孩子們提供親近自然的機會。有一個孩子說：“校長，湖南衛(wèi)視的《爸爸去哪兒》很好看。我們也學學他們，開展《學生去哪兒》的活動好嗎？”他的話給了我們啟發(fā)。于是，我們請孩子一起參與設計。這樣，《寶貝去哪兒》不同主題、不同年級系列研學課程誕生了。

開學初，在食品安全進課堂的活動中，當一幕幕有關食品安全的新聞事件展現(xiàn)在孩子們眼前時，他們既驚詫，又擔心：老師，我們身邊的食品安全嗎？怎樣知道食品安不安全呢？如何選購安全食品呢？于是，孩子們一起確立了《寶貝去哪兒》第一季的主題：舌尖上的安全。

一個孩子提議：去統(tǒng)一食品廠吧。于是，孩子們第一站來到學校附近的統(tǒng)一食品廠，他們親眼看到了無菌生產(chǎn)線，以及出廠前的嚴格檢驗流程，并很快了解了優(yōu)質(zhì)食品與三無食品的區(qū)別。第二站是超市。孩子們精挑細選、仔細詢問，選購了自己心中的安全食品。這些食材，真的合格嗎？孩子們心里還嘀咕著。第三站的活動是請食品藥品監(jiān)督管理所的叔叔現(xiàn)場檢驗自己采購的食材。有了專業(yè)人員的解讀，孩子們可增長了不少食品安全知識。最后一個活動就是健康美食制作與品鑒。

（作者系長沙市開福區(qū)實驗小學校長）