關于小學綜合實踐活動課程多元評價的幾點思考
——以東師附小六年級“職業面面觀”主題單元為例

(東北師范大學附屬小學 吉林長春 130000)

綜合實踐活動課程作為對傳統學科課程的補充與超越，其評價方式直接影響著學生核心素養的發展。本文以東北師大附小六年級“職業面面觀”主題學習單元，從核心素養的視角，探討小學綜合實踐活動課程中多元評價方式在促進學生核心素養發展的有效實施。

一、主題單元構建與課堂組織形式

“職業面面觀”是東師附小六年級綜合實踐活動第一個單元主題，本單元從繪制職業網絡圖——走進當當城——探究感興趣的職業——國內外職業比較等幾個方面進行了構建，可大致分為“了解職業種類”“走進職業體驗館”“探究感興趣的職業”“國內職業比較”“中外職業比較”“模擬招聘會”六個部分。

結合年段特點，學科教師打破班級界線，采用TT合作、班際交流的課堂組織形式，讓綜合實踐活動課堂成為在可持續發展教育理念下的自然的、互動的、開放的、可持續發展的綜合課堂。

二、綜合實踐活動課程的核心素養

綜合實踐活動課程的學習內容是學生基于自己的生活經驗興趣而生發的探究問題或主題，其核心素養應是多維度的，即學會學習與問題解決的自主發展維度，關注社會現實和探索生活問題與人際交往合作的社會參與維度，綜合運用學科知識進行生活探究，運用媒介技術進行探索與表達等文化修養維度在一個人身上的綜合體現。綜合實踐活動課程最內核的追求與目標，即綜合學習能力、實踐創新能力、交往協作能力、社會服務能力、數字素養等學生核心素養。

三、綜合實踐活動課程的多元評價

綜合實踐活動課程核心素養的評價不是關注學生所習得的能力，而更關注學生的學習能力；不是要對學生的活動結果進行優劣判斷，而要揭示學生在活動過程中的體驗和表現，以及他們是如何解決問題的。因此，綜合實踐活動課程核心素養評價應是融入探究活動中的多元評價。

1.課程與評價的一體化

本單元中，我們將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為評價他們學習情況的依據，如階段性評價，研究問題的確定、探究計劃的制定、成果發表的形式等；活動成果的評價，如調查問卷、采訪視頻、研究報告等。將課程的實施與評價融為一體，力求構建不同階段的綜合實踐活動課程評價，其本身就是綜合實踐活動課程開發與教學展開的動態過程。

2.聚焦學生的探究過程

學生的探究活動本身以及探究的結果，并不是綜合實踐活動的最終目的，綜合實踐活動課程更為關注的是通過探究活動的展開，學生所進行的自我發現與自我塑造，學生對個人、自然與社會之間和諧整體的體驗與思考。筆者在綜合實踐活動課程實施時，將評價焦點轉向學生在開展探究實踐過程中，探究興趣的激發和維持，與同伴合作推進探究，提出有價值的問題并形成合理解決方案，運用媒介技術搜集信息，并形成自己看法等諸種表現。

3.整合多種評價方式

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，我們可依據某個主題活動的需要靈活地確定評價的內容、方法、工具、標準，而不可拘泥于某一種固定的模式，這樣的評價將直接反應更多關于學生的學習情況。如“學習態度”方面的星級評價卡、“班際交流”的意見卡，“課堂表現”與平板實時評價結合，“活動表現”與微信即使點評結合等多種評價方式。

4.凸顯學生的自我反思

綜合實踐活動課程主張多主體參與評價，教師、學生、同伴和家長等都擁有對活動主體行為和表現進行言說的權利，但學生自己如何正確認識和評價自己的實際，還有賴于自己的反思、綜合和判斷。綜合實踐活動評價的依據應來源于學生在活動中的親身體驗、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價便難免有失偏頗。

問題確定個人評價卡

探究過程個人評價卡

綜合實踐活動課程作為與傳統學科課程之并列課程形態，其所聚焦的跨學科核心素養之評價必將引領我國基礎教育學生評價的發展與實踐。因此更需要我們以多元方式、從多維視角進行共同探索與集體創造。