論作文教學中面、線、點目標體系的建構
——兼談提高作文教學質量中三類表格的有效使用

江蘇蘇州市太倉市經貿小學（215400） 特級教師 王曉春

在作文教學時，教師一定要形成強烈而清新的目標意識，這是每次作文教學任務高質量完成的根本保障。要形成每次作文教學中清晰而精準的目標，就要研究作文教學目標體系中的面、線和點。作文教學“面”上的目標是指《義務教育語文課程標準（2011年版）》中規定的各個學段目標；“線”上的目標是指每冊語文教材單元中規定的目標；“點”上的目標是指每個單元習作具體規定的目標以及每篇課文中開發出的讀寫結合點的目標。

作文教學的面、線、點目標，都可以通過與之相符的三類表格加以清晰地呈現。作文教學中，我們可以利用表格在收集信息、處理數據、“二維”呈現和系統分析等方面的優勢來強化一個單元、一個學期乃至于一個學段作文教學的系列性、針對性和實效性，從而切實提高作文教學的質量。

一、“面”：用表格梳理出課程標準對習作的學段要點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）對小學低、中、高三個學段的寫話或習作都提出了基本的目標。比如，第一學段，它提出的三個寫話目標是：“（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”雖然這樣的表述能夠將不同學段的作文教學目標清楚明了地表達出來，但是它缺乏對寫話和習作要求的具體分類，也缺乏對相同類別之間不同學段要求的縱向對比。這樣，不利于教師精準確定每個學段的寫話和習作要點，也不利于教師有效處理好不同學段學生習作能力的發展序列。

根據對語文課程標準小學低、中、高三個學段寫話和習作所有目標的分析，筆者最后將習作目標的類別細分為七個方面，分別是興趣與目的、觀察與積累、文體與表達、語匯運用、習作修改、標點使用、習作數量。筆者將這七個方面的習作目標類別作為縱坐標，將三個不同學段的習作要求作為橫坐標，研制出了如下的一份表格（表一）。

表一 寫話和習作學段目標與內容一覽表

表格中的寫話和習作的所有目標要求都是語文課程標準中規定的內容。不同的是，它將課程標準中自然分段表述的形式改變成劃分類別、縱橫對比的表格形式。這種呈現方式的優勢就是能將同一個寫話和習作的分類要點，在不同的學段中作縱向的對比，去尋找出同一類別的目標要求在不同學段中具體的側重點和難易程度。

比如，同樣是“觀察與積累”這個寫話和習作目標，第一學段的表述是“留心周圍事物”，第二學段的表述是“觀察周圍世界”，第三學段的表述是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其中，低年級的要求最低，只要“留心”就可以了；而中年級是“觀察”；到了高年級是讓“留心觀察”成為一種習慣，并且強調觀察過程中個人的“獨特感受”。很顯然，這張表格改變了語文課程標準中小學寫話、習作目標要求的呈現方式，能夠幫助語文教師建構起清晰的寫話、習作目標要求的基本框架和具體要點，有利于綱舉目張，從“面”上增強作文教學的目標意識。

二、“線”：用表格整理出每冊教材中習作的類型、要求和注意點

從三年開始，每冊語文教材都會安排7～8個單元的教學內容，每個單元都會有一次習作訓練；同時，教材根據語文課程標準中對習作的學段要求，落實每次習作的訓練要求，主要包括文體要求和表達要求兩個方面。比如，蘇教版五年級下冊第一次習作，教材中先安排了一篇習作例文《二八月，看巧云》，并進行了寫作特點的分析指導，最后提出本次習作的要求：“觀察一種自然現象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等，然后把它的變化特點寫下來，自己命題。”

作為語文教師，需要在語文課程標準第三學段習作整體目標的引導下，對每一冊教材的七至八次習作訓練目標、要點、注意點等做一個全面的梳理，并使用表格的形式加以系統化，這樣有利于本冊教材習作教學目標的全面落實和重點突破，避免作文教學中可能會出現的前后割裂或顧此失彼現象的產生。教師可以采用表格的形式，把本學期每次作文訓練的類型（文體）、要求、注意點等重要信息提煉出來。這樣，有利于教師對本學期作文教學的目標和內容有一個系統的思考；有利于在習作指導過程中突出重點和難點，避免相同或相似文體類型習作目標、內容的重復；也有利于期末學生利用表格進行復習，幫助學生對一個學期作文教學的目標體系進行全面、準確的把握。下面以蘇教版五年級下冊的習作目標指導一覽表（表二）為例加以說明。

表二 蘇教版五年級下冊習作類型、要求和注意點一覽表

這份習作訓練一覽表，分別從習作的類型、要求和注意點三個方面，對習作訓練目標進行具體說明。從表格中，我們可以清晰地了解到本冊教材一共有七次習作訓練，從習作類型上看依次是寫景、寫活動、寫報道、寫游記、寫人、寫想象等六種。不同類型的習作，其要求和注意點都是不相同的。即使是同一類習作，習作的要求也是不同的，后一篇習作要求在前一篇的基礎上有所提高。比如，本冊寫人的習作有兩次，第一次習作的主題是“我身邊的小能人”，第二次習作的主題是“我崇拜的人”；前一篇習作要求的關鍵點是“圍繞中心選擇其中一兩個事例寫下來，寫出人物的動作、語言、神態等”，后一篇習作要求的關鍵點是“通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，通過具體事例表現人物的品質”。通過比較可以發現，兩次寫人的習作，后一次習作要求和前一次習作相比，可以概括為以下兩點。一是后一次習作中除了寫出人物的動作、語言和神態以外，還了要寫出人物的“外貌”；二是不僅要寫出人物的這些特點，還要表現出人物的“品質”。

此外，這份表格中的“習作注意點”，在教材中并沒有集中呈現。這是筆者根據教材中的習作例文、以往作文的指導經驗、學生習作中出現的問題總結歸納出來的在謀篇布局、遣詞造句和表情達意等方面的習作注意點。這份表格的作用，不僅有利于教師對本冊教材習作訓練總體目標有一個通盤的思考和定位，而且能為學生寫好“這一篇”習作提供了基本的要領，有利于學生在寫作過程中進行自我反思，提高寫作水平。

三、“點”：用表格設計出單元整體目標下每篇課文適切的讀寫結合點

提高學生的作文能力，讓他們每學期都能邁上一個新臺階，僅僅依靠每冊教材上的這七八篇習作是遠遠不夠的。實踐告訴我們，解決這個問題的主要辦法主要有兩個：一是指導學生每周堅持寫“小作文”或者周記，二是在學習課文過程中堅持開展讀寫結合的遷移訓練。總之，提高學生的作文能力，關鍵是在指導學生掌握寫作方法的基礎上進行多寫、多練，并切實提高練寫的質量。

在閱讀教學過程中積極開展讀寫結合訓練是提高學生作文能力的重要途徑。但是，在讀寫結合訓練中，不同的語文教師對同一篇課文讀寫結合點的設計往往都不盡相同。這樣，就出現了一個值得思考的問題：一篇課文的讀寫結合點是唯一的還是多元的？筆者認為：“如果僅僅從一篇課文的教學目標出發去開掘有價值的讀寫結合點，結果往往是多元的，因為一篇課文的教學價值是開放和多元的；但是如果從本單元的整體目標出發去開掘，結果往往是唯一的，因為有幾篇課文組合成單元，往往是為了完成本單元特有的語文教學目標和任務。”因此，對我們語文教師來講，讀寫結合點的準確把握，不能僅僅孤立地鉆研一篇篇課文，而要把每一篇課文放到整個單元整體目標的框架下去解讀和研究。

比如，蘇教版六年級上冊第五單元第17課《麋鹿》一文，是一篇說明文。一位教師設計的讀寫結合點是仿寫課文的第一自然段，掌握說明文開頭的方法之一——環境描寫法。如果單從這篇課文來審視這個讀寫結合點的設計，應該是無可厚非的，因為這篇說明文的開頭通過環境描寫引出麋鹿，然后再對麋鹿的外形特點、生活習性和發展歷史進行介紹，這樣的開頭確實很特別，與一般的說明文不同。但是，如果將這篇說明文放到第五單元的課文、習作5和練習5三個板塊的教材編寫體例中去研究，就會發現《麋鹿》這篇課文最合適的讀寫結合點不在開頭。下面這份一覽表（表三）為教師對單元整體目標下教學內容關鍵要素提供分析框架，能夠有效開展對本單元每篇課文讀寫結合點最適切的設計。

表三 單元整體目標下教學內容關鍵要素分析一覽表（蘇教版六年級上冊第五單元）

從表中的分析可以看出，一篇課文讀寫結合點的適切設計，必須對課文所在的單元內的所有課文、習作和練習的內容進行全面深入的分析。一般來說，要從文體特征、文本特點和讀寫結合點三個維度去分析，并將本單元的習作目標要求和練習設計中欄目要點兩個角度去進一步豐富和完善讀寫結合點的設計。

上面介紹的有效提高小學作文教學質量的三類表格的使用，分別從小學習作的學段“面”上目標、每冊教材每次習作的“線”上目標和每篇課文讀寫結合的“點”上目標三個維度，進行通盤考慮和整體研制，建構了由面到線、由線到點的習作教學目標體系，有利于教師作文教學指導活動的系統化開展，有利于學生作文練習的針對性和有效性實施，最后促進學生作文能力的切實提高。