激活生物課，提高學生主動性

柯美玲

（浙江省三門第二高級中學 浙江三門 317100）

在新高考的背景下，生物學科作為七選三科目之一。在浙江省選考生物學科的考生數居于第一，所以，學校、家長、學生和教師對生物科目非常重視。為了提高教學質量和學生學科核心素養，在生物課堂教學中進行大膽革新，建構多方位立體式課堂教學方式，發展學生思維能力，提高學生學習主動性。[1]

多方位立體化課堂教學方式是在教學理論指導下，為完成規定的教學目標和內容，以全方位、多層次的教學互動為基礎，實施“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”。即從整體著眼，多維度指向個體，科學安排教學活動，優化組織教學過程，從根本上全面提高教學效益的教學思想和教學方法。

一、教學目標立體化

宏觀上，多方位立體化教學方式在“知識技能領域”目標的基礎上，專門設立了“發展性領域”目標，具體內容分為“發展性目標（情感體驗、能力培養、智力發展）”、“行為目標（知識領域目標和技能領域目標）”和“過程性目標（經歷、體驗、探索）”。要求創造一個有利于學生主動求知的生物學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本生物知識和技能的同時，情感、態度、價值觀和一般能力都得到充分的發展。微觀上，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。所以建立時空教學目標系，以學生和教師共同發展為本，注重中學階段整體教學規劃，循序漸進，分段實現大目標。每一個年段都要有與上述橫向目標相對應的縱向目標，即既注重整體目標的建構，又注意落實年段目標的可實現性。[2]

二、教學方法多樣化

1.建立全方位互動，把靜態的文本演繹成動態的課堂

高一或者高二學生剛接觸生物課時，都會帶著好奇又有點懵懂的心態來聽課，若是老師只采取“教師中心”的傳統講授模式，一味解說，填鴨，灌輸，勢必使課堂變得枯燥無味。學生的好奇心會在很短時間內被抹殺掉，根本無從談及興趣問題。因此，在課堂前、課堂中、課堂后都要充分利用學校的課程資源，利用社區或者農村周邊環境的課程資源，利用媒體資源，挖掘利用無形的課程資源，以培養學生對生物學科的長期興趣。

做“檢測生物組織中的糖類和蛋白質”這個實驗之前，對其中的注意事項一概不談，讓學生自己準備材料，自己分組討論并動手做實驗。半節課之后，發現檢測糖類的結果大部分差不多，但是用的材料卻大相徑庭。有的用紅糖或白糖，有的用蘋果，有的用梨。讓學生他們相互調換材料進行實驗，通過失敗的現象讓他們自己得出結論和本實驗中的注意事項。

2.合作探究，讓學生成為學習的主人

科學探究式教學涵蓋的內容很廣泛，包括激發學生的興趣，促進學生思維的發展，培養學生科學研究的能力，提高學生口頭和書面的交流能力，以及形成合理的決策的能力等。例如，在上“生態系統的營養結構”之前，把學生分成6組，每組6-8人，分別對不同類型生態系統的進行調查。制定調查方案，小組內各成員明確分工，利用周日分別去調查山地、農田、淡水、草地等生態系統。并讓他們整理調查數據，圖片資料，完成調查報告，并制作PPT用于課堂的交流活動。這樣的合作探究學習，體現了學生的主體性和主動性。

3.回歸生活，讓課堂更加親切

學生是生活中的人，是生活世界中的人。因而，面向學生的教學，必須面向學生的生活，面向他們的生活世界。回歸生活的課堂，學生往往容易接受并主動參與。

例如，在“物質的跨膜運輸方式”一節教學中可以設計如下生活案例，以引發學生的探究。一個單位為什么要設置門衛和圍墻？作為生命的基本單位的細胞又是依靠什么結構來控制物質的出入呢？它的“圍墻”和“門衛”是什么呢？

探究生活案例1：將紅墨水滴入到清水中，你看到了什么現象？學生觀察并回答：看到紅墨水慢慢擴散開來，整個溶液變成紅色。問：這種現象在物理學上稱為什么？其原理是什么？學生探究回答：在物理學上稱為擴散現象。原理：高濃度——低濃度。教師點題：植物細胞吸水和失水就是一種跨膜運輸方式——自由擴散

學生在分析身邊發生的現象時特別有興致，隨著一個又一個生活現象的解釋，他們能夠體驗到學以致用的樂趣。所以，讓課堂回歸生活，既可以加深學生對教學內容的理解，同時也能激發學生的學習興趣，使學生更加喜歡生物課堂。[3]

三、教學形式全方位

教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，寓娛樂于教學中，使教學形式“立體化”，優化課堂結構，激發學生的情感，提高學習效率。在生物課堂教學中如何做到“面向全體”的同時，給每一個生命個體“最充分的發展”時空，就有必要打破常規單一的線型結構發展，對基本教學形式進行立體構思，使各種教學形式在同一時空同步展開，增大學生課堂活動的密度，有效拓展學生自主學習的時空。

1.課堂結構

現行課堂結構是線性課堂結構。在課堂教學的整個過程中，不管是獨立學習、還是小組學習和全班交流，學生都是在圍繞老師設計的問題打轉，受教師嚴密的邏輯推理思維主宰課堂，這種線性課堂結構束縛學生主體性的發揮（如圖1）。

立體課堂結構是從學生個體發展的角度出發，以獨立自主學習為主線，借助小組學習和全班學習的有效合作學習形式，三線并進、互動發展的課堂教學結構（如圖2）。其中以獨立學習為主線，小組學習和全班學習是兩種輔助線，輔助線是在學生個體展開自主學習的過程中，進行到一定的程度時，為了謀求更大的個體發展而發自內心深處的一種需要。說得形象點，小組學習和全班學習對于學生個體而言，就相當于加油站，學生個體在加油站獲得了充足的能量之后，才會有更大的動力去實踐個體的發展。當然，要求學生參與小組學習和全班學習的過程，既是一個主動獲取能量的過程，又是一個積極有效的個體自主發展的過程。

圖2 立體課堂結構示意圖

2.教學形式

教學形式多樣化和立體化，可以消除生物教學受時間、空間和環境的約束。角色扮演教學形式寓娛樂于教學中。在參與角色扮演的過程中，學生往往會主動投入，積極參與，以期待自己的扮演得到教師和同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。參與角色扮演的學生在扮演角色之前必須閱讀課本、收集材料，做知識上的準備，這是一個自主學習的過程。

例如，上“調節植物生長發育的五大類激素”時，將學生帶到學位附近的一個農家園，學生提問，讓果農來回答，要求學生寫出調查報告并列出簡要的表格。上課時選取了其中一個富有幽默感的作品，讓學生上臺演示幾分鐘。以自述的形式說出了三類無籽果實（無籽番茄、無籽葡萄、無籽西瓜）的形成原因。在笑聲中，所有學生差不多都提前記住了各種激素的作用。通過課外實踐活動，學生有了第一手資料，對課本的知識就不再陌生，學起來也就能得心應手，從而更加主動地學習。

四、教學評價綜合化

給予學生正確、客觀、公正的評價能促進學生的個性發展，培養創新思維和創新能力。教師應改革傳統的“一紙分數定優劣”的評價標準，實行開放式立方體化的評價方式，給學生一個公正的評價，讓學生在評價基礎上了解自己，提高自己，樹立起他們學習生物的信心，培養他們的創新自信。[4]

在開放式立體化教學模式中，評價不應該是學生單方面的靜態的學習成果的說明，而應該是學生和教師共同進行、相互作用的過程，是一種動態的反思性過程，是把評價作為反饋，使評價真正成為學生學習的組成部分，成為師生共同“行動——評價——行動”的螺旋式上升的推動力。

總之，生物教學應在教學中將傳授知識，發展智力，培養能力，陶冶性情等眾多方面連成一個統一體，并要適應學生的信息接受方式，改變教學中單一的教學方式，進行立體式教學，改變那種陳舊落后的教學模式，走出誤區，走出“沼澤地”。讓學生自己走，給他們一片天空，給他們一個支點，讓他們在“渴望”中愉快地進行“自主化”學習，展現出自己絢麗多姿的生命價值。

[1]《生物課程標準》 人民教育出版社.

[2]譚永平.淺議高中生物教學中的 “用教材教”[M]中學生物教學,2014(3)4--5.

[3]高學林.三段四學:高中生物教學的優化設計[M]中學生物教學,2014(8)17-18.

[4]楊守菊.讓學生學習真實的生物學[M]中學生物教學,2017(6)7-1.