淺談技工院校學生多元化評價體系構建
——以技工院校機電技術應用專業為例

（威海市文登技師學院 山東威海 264200）

隨著我國經濟社會的高速發展，尤其是電工行業技術的突飛猛進，企業對人才的要求也越來越高。綜合素質全面、專項技能突出的技能型人才越來越受企業歡迎。技工院校機電技術應用專業學生的評價問題已成為教師必須認真思考和解決的一個關鍵性問題。從現代職業教育的角度來看，構建合理、全面、與教學相適應的評價體系迫在眉睫。本文就技工院校機電技術應用專業學生的評價體系構建提出若干觀點。[1]

一、評價體系改革的必要性分析

技工院校電工專業的培養目標是培養電工行業一線崗位技術技能人才，使其成為具備從事電氣設備安裝、調試、運行、維護、生產工作必須的理論知識、操作技能和職業能力的專業技術技能型人才，為社會培養高素質勞動者。但是傳統的電工評價體系存在以下不足：

1．評價者與評價對象相對立。傳統評價主體單一，評價者與評價對象缺少應有的溝通與交流，評價結論難免會有一定的片面性，評價者與評價對象常常處于對立狀態。

2．評價手段與評價理念相脫節。盡管新課程理論倡導發展性評價，但“唯分論”的現狀仍然存在，評價方式依然以測試成績為主，激勵性的評價方式鮮有應用，評價標準與評價工具嚴重缺乏。只注重考試結果，對學習過程和學生綜合素質的提高重視不夠，造成考試與社會需要相脫離、考試與學習相脫節、考試內容和方法與培養目標相脫節。

3．評價路徑與教學過程相游離。有教無評、重結果輕過程、重知識檢測輕能力鑒評的現象屢見不鮮，評價還是沒有真正進入學與教的過程。

二、評價體系改革的原則

關注當前學生的現狀，采用發展性的眼光，以學生的發展為本對學生進行綜合評價，評價過程中要堅持以下幾個原則：

1．理論知識評價與操作技能評價相結合

技工院校學生理論與實操并重，要具有學習、實踐、探究等綜合能力。因此，在考核中不能單單考核學生的理論學習水平，要堅持理論知識評價與操作技能評價結合的原則。在評價中要綜合考慮學生的理論知識和操作技能水平，缺一不可，兩者分別占一定的比例，從而促使學生在獲取理論知識的同時，不斷提高自己的操作技能水平和實驗探索能力。

2．過程性評價與終結性評價相結合

任何事物的發展都是由質變到量變的過程，學生的學習過程也不例外，傳統評價體系中往往通過期中考試、期末考試對學生成績進行考核，忽視了學生知識獲取中的過程性因素，有些一錘定音的感覺，這種評價方式未免有失偏頗。因此，要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則，既重視終結性靜態成果，更重視學生發展的動態過程，強調學生的發展性成果、動態性成果；既注重從考試成績評價學習成果，更注重從過程的感悟、提升來衡量學習成效。

3．智力因素與非智力因素相結合

傳統評價體系中較為重視學生的智力因素，比如學習成績、反應能力等，卻忽略了學生的情感態度等非智力因素。因此，在評價體系構建過程中要堅持智力因素與非智力因素相結合的原則。在評價過程中，除了關注學生在認知活動中知識、技能的掌握，智力能力的發展等智力因素，更要注重學生的努力程度、意志力、合作精神等非智力因素，從而提高學生學習的積極性、主動性。

4．自我評價與他人評價相結合

對學生的評價應該從多角度、多維度展開，傳統的評價方式往往是教師對學生的單方面評價，他人的評價固然重要，但學生對自己的自我評價也不能或缺。自我評價可以使教師和學生認識自我、剖析自我、總結自我，可以找到自己的優點和不足，從而進一步提升自我。

三、評價體系改革的思路

構建“3+5+3”的質量評價體系，學校、企業和職業技能鑒定中心參與評價，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，對學生崗位技能進行達標考核，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”。

圖1 “3+5+5”評價體系結構示意圖

1．評價主體多元化。改變傳統評價體系中的學校為評價主體的現狀，引入企業評價和第三方評價主體。學生在校期間學校為評價主體，主要對學生在校學習期間的理論知識、操作水平、創新能力等進行考核；頂崗實習期間企業為評價主體，主要對學生的崗位能力、職業素養和就業能力進行考核；同時，將職業技能鑒定中心引入評價體系，通過職業技能鑒定對學生的理論知識、技能水平進行考核。

2．評價方式多元化。傳統評價方式主要采用考試評價，可探索采用自我評價、教師評價、企業師傅評價、企業評價、社會評價等多種評價方式對學生進行多角度全方位評價。

3．評價能力多元化。改變傳統只評價學生的理論成績的局面，綜合評價學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力。

四、預期成效

隨著職業教育教學改革的深入，筆者對技工院校電工專業多元化評價體系進行了探討。通過對技工院校電工專業多元化評價體系的構建，突破了教師主體、知識本位的單方單一評價方式，可以綜合評價學生的發展性功能，強調評價主體、評價內容和評價方式的多元化及評價過程的動態化，大大提高學生的學習主動性。

[1]張文新．以就業為導向探索中職課程評價方法．《衛生職業教育》．2009．