移動學習環境下大學生英語聽力策略的研究

（四川師范大學 四川成都 610101）

在當今激烈的國際競爭中，英語能力是人們必備的能力。英語能力的好壞也在一定程度上決定了大學生未來的職業方向。以中國為例，高考、全國大學生英語四六級考試等英語測試都對中國學生的英語能力作了要求。中國經濟的發展也使越來越多人有了出國留學的需求，與此相應也就有了大量需要參加托福、雅思等國際英語測試的群體。社會不斷發展，不僅對學生英語能力提出了更高的要求，也使得這些考試越來越難。中國對學生英語能力的要求也體現在標準課程要求上。從最開始的掌握基本的聽說讀寫四項技能到如今對技能，文化，思想等各方面的要求，這無疑也是對學生和教師的一個挑戰。[1]

隨著科技的發展，英語學習的手段不斷革新。尤其是智能手機技術的改革讓移動語言學習更加方便快捷。在英語學習中，聽力既是英語能力的一種體現，也是在學習過程中必備的技能。只有先聽懂，英語學習活動才能展開，如何提高我們的英語聽力也就成了老生常談的問題。英語聽力的訓練與多媒體的發展始終緊密的聯系在一起。在如今的移動學習環境下，英語聽力的訓練更多的依靠于種類繁多的智能手機App。但值得探討的是這些App背后所應用的學習策略。只有了解這些，才能為學習者更高效的利用這些移動資源指明方向。[2]

建構主義理論認為，學生獲取知識的多少取決于其憑自身的經驗去建構有關知識的能力， 教師對學生的意義建構只有輔助的作用。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在借助他人的幫助和利用必需的學習資料下，通過意義建構的方式而獲得的。學習是以學生為中心，以教師為主導，利用情景、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性，最終使學生完成對學到的知識進行意義構建的過程。建構主義理論強調學生學習的主動性和主體性；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用；強調“情景”對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的真實的社會環境即“情景”相聯系的，情景有助于將已有的知識與當前獲得的知識進行聯系并融會貫通；強調學習環境應是支持學生自主學習和協作式探索的場所。

截止2017年10月，在蘋果App Store的教育類App排行榜中，排名前200的英語聽力類App從高到低依次為：可可英語，每日英語聽力，扇貝聽力，英語聽力口語通，朗易思聽，VOA News。針對這些App，本研究以網上電子問卷的方式調查了某省屬師范大學在校本科生的英語App使用情況，其中有效調查人數為94人。[3]

本次問卷調查的結果如下：

英語學習APP使用調查問卷

第1題您在英語學習過程中使用過或正在使用以下哪些英語學習APP？[多選題]

第2題在英語學習APP中，您更喜歡哪種APP？[多選題]

第3題在使用偏好的APP的過程中，您感覺自己身處外語環境中嗎？[單選題]

第4題您在使用APP的英語學習過程中，會受到母語的影響嗎？[單選題]

第5題您認為使用APP對你的英語能力的提高主要體現在哪方面？[多選題]

第6題您覺得英語學習APP主要通過哪種方式來促進你的英語學習？[多選題]

從調查結果可以看出，大學生使用App進行英語學習已經成為了一種習慣。其次在英語App使用過程77.66%的調查對象認為英語學習App對自己的聽力提升最有幫助。最后，超過50%的調查對象認為英語App通過提供大量學習所需資源，創設語言環境以及提供相應課程和監督機制幫助自己提高了英語能力，

英語聽力App的特點正與建構主義學習理論相契合。App作為一種商品，并不是使用者被動接受它，為了增強客戶使用App的頻率，App采用各種手段激發使用者的主動性，包括打卡制度，任務制度，獎勵制度，復習提醒和社交平臺分享等。這些App雖各有不同，但使用人次較多的App均采用了建構主義的策略。首先是App中所呈現的聽力材料，比起教材聽力而言更多的是即時新聞，熱門話題討論或人們耳熟能詳的影視作品等材料。新聞和話題討論等材料與真實社會環境相聯系，有助于學習者理解；而影視作品類材料為學習者設置了真實的情景，進行了意義建構。其次，在App的使用過程中均體現著以學習者為中心的原則。使用者自主選擇感興趣的材料進行反復主動學習。由于學習者在材料選擇上發揮的自主性，這些材料的內容對于學習者而言是有意義的，或是有一定的背景知識，或是具有學習欲望。學習者在材料的輸入過程中，會不自覺將已知的知識與新的知識聯系起來，從而建構起腦海中的知識框架。最后，App也會根據學習者的習慣推薦更多相關材料，這也就進一步拓展了學習者的知識結構。

現代智能手機的發展無疑為英語聽力學習提供了更多的便利，但需要明確一點的是無論這些App采用了何種策略來促進學習者的學習，關鍵還是要根據學習者自身的學習特點選擇App。如何進行更有效的意義建構取決于學習者已具備的背景知識，不能盲目選擇完全不了解的無意義的材料。另外，如建構主義所言，學習者才是學習的中心。學習者自身的主動性才是提高英語聽力的根本，手機App在一定程度上只是擔當了資源提供者的角色。有效利用資源，完善和拓展自身知識框架，不讓App成為擺設才能讓學習者在學習中取得真正的進步。

[1] 陳瀟瀟. 建構式學習對學習動機和大學英語聽力教學效果的影響[J], 外語電化教學, 2008.

[2]陳玉梅. 基于手機的英語聽力移動學習策略研究[J], 教學改革研究, 2003.

[3] 康建東. 基于 App 技術的移動語言學習研究[J],浙江外國語學院學報, 2015.