傳統文化教育與幼兒區域游戲相互融合初探

■天津市東麗區春華幼兒園 于秀梅

中華民族傳統文化蘊涵的人與自然、人與社會、人與人關系的基本價值觀，至今具有強大的生命力，它是我們民族的寶貴遺產和永不枯竭的教育資源。學前教育階段是人格塑造和形成的重要時期，也是接受民族文化熏陶、民族文化傳承的重要階段。中華傳統文化博大精深，兒童正是這種文化延續的傳承者與發展者。傳統文化教育應從基礎教育抓起，我們結合幼兒的學習特點，將傳統文化教育融入游戲之中，開展以傳統文化教育與幼兒區域游戲相互融合的實踐研究，將民間美術、民間游戲、民間文學等元素，融入日常幼兒教育之中，營造富有教育特色的園所文化。

在研究中，我們主要圍繞兩項內容進行，即傳統文化教育與幼兒室內、戶外區域游戲相互融合的研究。具體而言，主要做好以下幾項工作：

一、加強傳統文化教育的環境創設與游戲材料投放

（一）整體規劃幼兒園的環境

環境作為一種“隱性課程”，其在開發幼兒智能、促進幼兒個性等方面所發揮出的獨特功能和作用，越來越引起人們的關注。我們對幼兒園環境進行整體規劃和布局，一樓為“彩藝廊”——民間美術活動區，開設了泥塑館、扎染館、剪紙館、水墨畫館、彩繪館、編結館等，幼兒通過民間美術活動充分感受美、表現美、創造美；二樓為“童趣閣”——民間游戲活動區，主要通過傳統節日、節氣、民俗、民間傳統游戲、棋類、皮影戲和木偶戲表演等，讓幼兒了解傳統文化；三樓為“詩韻軒”——民間文學賞析區，通過成語故事、神話故事、寓言故事等，讓幼兒感受民間文學的魅力。同時創建了傳統文化閱讀區、閱讀亭。開設了“天津傳統風味名吃城”。以“津門三絕”、大福來鍋巴菜、白記水餃、石磨煎餅等天津傳統小吃為主要游戲內容，讓幼兒通過了解它們的由來、制作方法，體驗游戲角色，感受家鄉的傳統美食。

（二）班級環境的創建要根據幼兒的年齡特點和發展水平培育特色

1.根據地方文化特色開設特色區域。

根據天津的文化特色開設區域活動，如：開設天津特色小吃城，為幼兒提供制作圖解、半成品材料等進行操作；結合民間藝術特點，開設了剪紙、彩繪、扎染等體驗區域；結合民俗文化，開設了“楊柳青年畫”“風箏魏”“泥人張”等體驗區域；結合民間藝術，在表演區表演扇子舞《荷塘月色》、學唱傳統童謠《拉大鋸扯大鋸》等；圖書區投放《三字經》及傳統神話故事題材的書籍，供幼兒閱讀；科學區與中國古代四大發明相結合，可在此區域進行指南針的探索、印刷術的體驗等。

2.把握幼兒興趣點，適時調整區域材料。

有選擇地把主題活動中部分內容延伸到區域活動中。如：在“美麗的天津”主題活動中，教師帶領幼兒參觀古文化街，了解天津傳統文化的精髓，引發幼兒的濃厚興趣。參觀回來后，調整區域材料，美工區的幼兒們自制了圖文并茂的游記書，成冊后放入圖書區。幼兒們還進行古文化街藝術泥工創作。在建構區，幼兒們興致勃勃地進行創意搭建。

選擇地方傳統文化中的某一特色活動為載體，進行區域活動。如：端午節期間，天津有插艾草、吃粽子、掛葫蘆、掛五毒的習俗。結合這一契機，開展區域活動，組織“游戲——點亮快樂童年”慶端午傳統游戲活動。教師根據本班幼兒的年齡特點、發展水平和興趣，設計了舞龍、劃龍舟、揪尾巴、跳房子、滾鐵環等游戲內容。這些傳統游戲在教師的引領下重新走進幼兒的世界。美工區的幼兒裝飾紅葫蘆、編制五毒繩，表演區的幼兒表演賽龍舟，在豐富多彩的活動中感受民俗活動的快樂。

3.特色區域的材料投放。

傳統文化特色區域活動材料的投放應做到“三結合”“四根據”，即結合傳統文化主題教學投放材料、結合傳統節日活動投放材料、結合地方特色活動投放材料；根據特色區域設置的需要投放材料、根據幼兒特色活動的需要投放材料、根據幼兒發展目標有層次地投放材料、根據活動發展情況階段性投放材料。材料的投放包括圖片、照片、制作原材料、音像制品、成品與半成品等，以滿足幼兒進行傳統文化特色區域活動的需求。

二、優化傳統文化特色區域指導策略，促進幼兒的發展

（一）教師選擇適合的教學內容

組織剪紙活動時，婚嫁、喬遷時的“喜”字，幼兒對其特別感興趣。因此，我們一起收集了這些“喜”字，展示給幼兒，他們都有嘗試的想法，對剪紙產生了濃厚的興趣。我們還把剪紙技巧編成兒歌，幼兒們在朗朗上口的兒歌中，掌握了剪紙的技能，學會了正確使用剪刀。

（二）鼓勵幼兒創造與表達

在扎染活動中，教師先引導幼兒欣賞作品，然后由淺入深，逐層深入，從將紙折成三角形浸染，到折成小狗、小豬浸染，再到折成米字格浸染，進行不斷探索。利用設計圖進行扎染創作，幼兒由嘗試“三角折”“對稱折”，到后來自由創作“手機折”“疊被折”“麻花折”，制作出新穎獨特的染布，充分展示幼兒的想象力和創造力。

（三）在評價中完善幼兒的個性心理品質

在幼兒進行扎染活動時，盡量鼓勵他們和別人想的不一樣，采用多肯定、多認同的方法，鼓勵幼兒大膽探索。在這個過程中，幼兒獨立自信的品質逐漸形成。

（四）以節日為契機，開展主題區域活動

充分利用傳統節日，開展“情滿在中秋”“分享在端午”“感恩在重陽”“紅紅火火過大年”等活動，幼兒通過包粽子、畫彩蛋、制香囊、品月餅等活動，增進幼兒對中國傳統節日的了解。如：元旦、新年之際，幼兒制作“福”字、“年年有余”的剪紙和燈籠。元宵節時，一起喜氣洋洋地在民樂伴奏下布置燈會，欣賞圖案精美、色彩絢麗的花燈，提高了幼兒對民間色彩的感知力，激發了幼兒的想象力。

三、融入多種游戲方式和教育資源，賦予幼兒游戲發展新活力

組織參觀體驗活動，讓幼兒充分感受傳統文化的氛圍。帶領幼兒參觀陶藝館，到民間藝人家中欣賞他們的編結、手工制作工藝品；邀請民間藝人現場制作、現場表演，讓幼兒切身體驗傳統文化的魅力；邀請家長助教進行編結表演、葫蘆燙畫的技能表演，與幼兒一起進行棋類比賽；同時，帶領幼兒拜訪刺繡藝人、剪紙藝人，讓幼兒充分感受民間美術的魅力，并親自動手操作體驗。

開展以班級、平行班、全園混齡等多種游戲方式進行的傳統文化區域游戲，體現全園互動性和開放共享性的有機結合。采取分組游戲、輪換游戲、全園混齡游戲等方式，開展戶外區域聯合，科學創設各個游戲區域。開放、多元的游戲空間，充足的游戲時間，滿足了幼兒多種游戲需求，支持了幼兒自主游戲。在此基礎上，開展室內區域混齡游戲，幼兒可根據自己的意愿選擇各個班級的特色區以及公共游戲區游戲，讓幼兒共享傳統文化區域游戲的魅力。

培養幼兒對民族傳統文化的認同感，我們應不斷挖掘傳統文化的精華，將傳統文化教育要素滲透到幼兒園區域游戲之中，使幼兒的心靈受到滋養和凈化，使幼兒成為愛祖國、愛民族和崇尚傳統文化的一代新人。