高等院校出版碩士培養的困境與出路

◎ 任文京

高等院校出版碩士招生已經走過了7個年頭，總結7年來培養專碩人才的經驗和教訓，探討出版專碩人才培養面臨的困境以及如何走出困境是非常必要的，對于高校教師更新觀念和教學改革都有重要意義。

兩種意見之爭

在2015年12月北京召開的全國出版專業教學指導委員會年會上，委員們就高等院校出版人才培養問題存在不同意見，爭論的焦點是，出版人才是否需要有學科背景，或者說是否需要具備出版以外的學科專業知識。一種觀點認為，高等院校這些年來培養了大量的出版專業人才，成就有目共睹，出版業界是歡迎的，高校出版專業的教師不能抹殺自己的成績；另一種觀點認為，出版專業人才應該有學科背景要求，出版雖然也屬于一個學科，但從深層次學理方面來看，出版學科是為其他學科服務的，比如文史哲政經法，數理化生農醫，離開這些具體的學科，出版很難單獨存在。爭論沒有結果，但在國家層面的出版專業教學指導委員會年會上出現的兩種相左意見，卻給與會者留下了深深的思考。

國家關于出版碩士的培養目標是這樣的：“培養德才兼備，掌握出版知識和技能，具有較寬的知識面，能夠綜合運用多學科專業知識解決出版業實際問題，適應社會主義市場經濟發展和出版業需要的高層次、應用型、復合型專門人才。”應該說，這個目標是科學合理的，但又是很高的。其中說“綜合運用多學科專業知識”，對于大學畢業就成為出版碩士的學生來說，尚有一定的難度。培養方案建議全日制學制為二年，在校學習不少于一年。在校學習期間，要開設政治、外語課，還要開設出版專業必修課和選修課，一共20多門課程，唯獨沒有涉及其他學科的課程，那么，其他的“多學科專業知識”什么時間去補，通過什么方式和渠道去補？實際上，出版專碩的學生掌握多學科專業知識在今天的高校教學規劃中還是一個空白，這個空白補不上，成為“應用型”人才就缺乏內蘊的支撐，所謂培養“高層次、復合型”人才的目標也難以實現。這些年，筆者在出版教學實踐中，多次強調學生要在學好出版專業課的同時，把大學期間掌握的學科知識鞏固并不斷深化，因為這對將來做好出版至關重要。沒有其他學科的專業知識，出版就深入不下去，總是浮在表面，難以做大做強。

出版專碩學生在校學習期間最缺的是什么？現在到業界工作最大的短板是什么？經過調查，反饋回來的意見基本一致，他們感到最大的問題就是出版專業以外的學科知識積累不夠深厚，導致對書稿（尤其是學術類）的認識程度非常膚淺，審讀書稿只能看錯別字，如果專業跨度大，甚至連錯別字也看不出來。他們認為，現在最需要補的是其他學科專業知識，只是籠統地懂出版流程，懂編校要求，根本不足以撐起一個編輯所需要的知識量。這是學生畢業后進入編輯角色面對策劃選題和加工書稿的最真切的感受，也是目前高校出版教學亟須突破的瓶頸。出版的核心是策劃選題和加工書稿，而這需要其他學科知識的支撐，這個問題解決不好，出版人才就會缺乏后勁。出版社如此，期刊社也是如此，甚至有些學術期刊的專業性更強，即使大眾期刊，文化內蘊和文化品位對學科知識的要求也非常高。一句話，出版碩士如果只局限于出版專業知識，是做不好出版工作的。

三個問題

在充分肯定幾年來出版專碩教學取得的成績的同時，我們也要清醒地看到目前出版碩士培養過程中存在的問題，正視這些問題不是否定出版碩士教育，恰恰是為了更好地發展出版碩士教育，提升其內在品質。

第一，學位論文已經變成了學術論文。這是一個導向性的問題。國家制定的出版碩士培養方案要求：“學位論文應緊密結合出版實踐進行選題，可以是專題研究、調研報告、典型案例分析、出版設計等，內容要有現實性、應用性，體現學生在一定理論指導下觀察問題、分析問題、解決問題的綜合素質和能力?！笨梢钥闯?，學位論文要求緊密結合出版實踐，并不過分強調學術性，因為出版碩士論文不等同于學術碩士的論文?？墒乾F在出版專碩的學位論文，基本上變成了學術論文，從論文選題到框架結構，都要求具備學術含量，符合學術規范。這一變化導致了教學觀念、課程設置和學生的心態、學習目標都發生了變化。從知網上檢索出版專碩畢業論文就會看出，大部分論文是按照學術碩士畢業論文要求寫的，出版專題研究、典型案例分析、調研報告、選題策劃報告等學位論文所占比例非常小，與現實性、應用性嚴重脫節。仔細分析發現，這一現象主要是由教學體制陳舊、教學觀念僵化和論文評判標準失當等造成的。筆者所在高校有一年畢業論文答辯，有出版專碩學生未按學術論文標準撰寫，而是根據出版實踐提交了調研報告，差點被外聘答辯主席“槍斃”，原因是答辯主席以學術碩士論文標準要求出版碩士的學位論文，認為調研報告不符合學術規范。按照這種做法，出版碩士的學位論文與國家制定的方案要求就會漸行漸遠。

第二，教學程式化，模式單一。出版專碩的學生在本科階段學科背景不同，有新聞傳播的，也有中文、外語、經濟、歷史的，甚至還有理工學科的。對于這樣一個學科背景差別很大的學生群體，我們現在采取的是單一的教學模式，就是以教師在課堂上講授為主，無差別地對待。這樣造成的結果是，學生在本科階段的學科專業知識基本沒有得到提升，而出版專業知識，對于本科階段學出版的，大部分內容重復，對于其他學科的學生，因為此前沒有系統學習過出版課程，還面臨著補課的問題。一年課程下來，學生掌握的知識顯得支離破碎。更為嚴重的是，學生在校學習期間，沒有編輯加工過書稿，沒有策劃過選題，老師在課堂上講，學生在下面記筆記，缺乏針對性，是空對空。有的教師沒有出版實踐經歷，理論講得頭頭是道，而對學生來說，終究是隔著一層霧。

第三，出版實踐缺乏業界導師指導。方案對培養方式的要求是：“采取導師指導與集體培養、學校導師與行業導師相結合的培養方式。課程學習與出版實踐緊密結合。研究生在導師指導下參加出版實踐，加強實踐能力的培養?！爆F在的問題是，第一學年學習結束之后，大部分學生都到業界去實習，但到哪些單位實習，實習內容是什么，如何做好實習計劃，實習過程中遇到問題怎么辦，學校導師基本心中無數。出版實踐變成了學生的自由選擇，帶有很大的盲目性，導師指導學生出版實踐變成了一句空話。現在，許多學校按照上級要求，導師配備基本都是“1+1”，即一名學生配備一位學校導師和一位業界導師，而現在業界導師發揮的作用非常小，原因一是業界導師工作忙，抽不出時間，二是導師未針對學生量身定制出版實踐方案，基本上變成了掛名導師。出版是實踐性很強的專業，缺乏指導的出版實踐，收效就會大打折扣。

三點建議

針對目前出版專碩培養的現狀，可以嘗試從以下三個方面做出改進：

第一，其他學科知識和出版專業知識二者并重，不能偏廢。學界和業界長期以來就存在爭論，出版算不算學科，這個問題現在可以肯定地回答：出版是一門學科，它有完整的理論體系，包括理論出版學、應用出版學和出版史學，旨在探討出版工作的規律，為出版提供理論和決策指導并前瞻未來。但是出版學科又與其他學科有所不同，出版專業培養的學生，大部分都要進入實踐性很強的業界。對于出版碩士來講，培養目標很明確，不是讓他們進行學術研究、著書立說，而是讓他們進入出版實踐，成為行業一線的應用型人才。從這點上來說，出版專業知識必須和其他學科知識結合，它的意義和作用才能充分體現出來。當然也必須承認，其他學科知識只有借助出版專業知識才能轉化為出版力。2016年12月在全國出版專業教學指導委員會年會上，郝振省先生在發言中用“亦”字作比喻，強調橫線下面的兩豎，一個代表其他學科知識，一個代表出版專業知識，如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。兩邊的點，是說明兩種知識都要不斷積累深化。語言雖淺顯，道理卻深刻，點中了當前出版教學存在問題的“要穴”。一定要使學生認識到確定自己專業學科的重要性，明白將來做出版不是什么選題都敢策劃，哪個學科的稿子都敢編輯。出版沒有萬金油，各學科都精通的編輯是沒有的，從業多年的名編輯也只是在一兩個圖書門類上有所成就。在校出版碩士深化其他學科知識，可到符合自己學科方向的學院選擇相關課程旁聽，也可制定切實可行的計劃自學。

第二，加強分類指導，注重個性化培養?？梢試L試根據學生的本科專業背景和興趣，把學生分成幾個按學科類別劃分的小組，如外語類、漢語言文學類、歷史類等。外語類學生可以側重外語類圖書或版權貿易，漢語言文學類可以側重古籍和文學類圖書，歷史類學生可以側重歷史類圖書。關于這一點，聶震寧先生早在2005年就著文提倡出版專業的學生按照圖書分類進入角色，提前與進入業界的選擇方向實行對接，比如文學編輯、古籍編輯、外語編輯、歷史編輯、科普編輯等，這是針對出版專業性質、針對個性化培養提出的切實可行的倡議，對出版碩士教學具有啟示作用。教學方式要改變傳統的授課方式，實行以學生為中心的課堂教學模式，制定教學計劃要針對學生的不同學科背景，調動學生的主動性。

第三，強化出版實踐指導。出版實踐是出版碩士培養過程中不可或缺的環節，對于學生所學知識進行查漏補缺以及鍛煉學生的上手能力都有重要意義。根據學生的選擇方向，可由學生自主聯系，最好由校內導師和行業導師聯合推薦，到符合學生選擇方向的出版單位實習，與學生在校期間確定的方向接軌。實習期間，校內導師和行業導師都要跟蹤學生實習情況，尤其是有豐富的出版實踐經驗的行業導師，應該成為學生實習階段的第一導師。實習之前，導師要根據學生特點制定切實可行的實習方案，定期檢查。為了保證學生實習質量，學校（或學院）還應與實習單位簽訂協議，由實習單位明確專人指導學生實習，確立“師徒關系”，以便更好地傳幫帶。學生在實習期間或結束后，要結合在校所學知識和出版實踐經驗，撰寫學位論文。出版專碩的畢業論文要有理論指導，但主要應從出版實踐中來。

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