學校德育視角下中小學校園欺凌成因及對策分析

【摘要】校園欺凌的頻發對中小學生的健康成長產生了極大的威脅，從學校德育視角探究中小學校園欺凌的具體影響因素，表現在教學目標與目的不準確性，教學方法的教條化，沒有建立良好的師生關系以及學校懲戒機制與方式的不完善。提出學校德育視角下校園欺凌的應對策略：教學方式多樣化，保證德育課程的數量與質量，重視中小學生的心里疏導，構建新型師生道德關系、全校性的欺凌防治方案。為有效預防校園欺凌事件的發生，應充分發揮學校的作用，減少校園欺凌的發生。

【關鍵詞】中小學生 校園欺凌 學校教育 德育

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0246-02

目前多個國家的教育學者已對校園欺凌各方面進行了研討，同時根據研究成果實施了各具特色的應對方案。與國外相比，我國對此研究至今僅10余年，其研究成果有待進一步豐富。2016年11月1日，教育部等各機構聯合印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。該《意見》指出，積極預防學生欺凌和暴力，首要切實加強中小學生思想道德教育、法治教育和心理健康教育。[1]日本文部科學大臣松野博一特別指出，自2018年起在日本中小學全面開展的特別學科——“道德”。由此可見，道德教育對于將對預防校園欺凌起著很深遠的影響。應對校園欺凌的針對性措施往往從個人、家庭、學校和社會這四個方面展開。其中學校教育對人的影響是最深刻和最權威的，鑒于此，文章主要從學校傳授道德教育的視角探究中小學校園欺凌的具體影響因子，提出相關對策建議。

一、校園欺凌的校園成因分析

（一）教學目標與目的不準確性

1.學校更容易忽視道德教育

現代社會中，智育幾乎是所有學校的重心，大量德育課程被其他主課所占用，過重學業負擔擠占了大量的交流、交往時間，割裂了學生間正常的人際交往。在這種以成績為中心的價值觀導向下，班級同學之間就逐漸形成了“好同學”和“差同學”兩個階級的對立。這樣一種階級對立的形成，潛在造成班級之間的不和諧，誘使欺凌事件的產生。例如，老師會變相體罰成績不好的同學，無形之中就增加了兩種學生之間地位的差距，打擊了成績不太好同學的自信心同時加深了其自卑感，在這種氛圍下，一些學習成績差和內向的同學成為大家眼中的“異類”從而成為受欺凌的對象，助長校園欺凌發生的風險。

2.學校教育目的當做起點

學校德育的目標過于理想化，片面化和抽象空泛。在德育本質的認識上，我國的學校習慣于把道德教育等同于政治教育、理想教育等大方向的教育；此舉雖突出共性，卻忽略了個性及現實性，忽視了道德教育和心理健康教育。即學校德育起點設置脫離學生的年齡、心理實際和現實的生產力水平等，有的甚至引起學生的逆反心理，產生負面效應引起了校園欺凌，成為了隨時爆炸的導火索[2]。

（二）教學方法教條化

我們的課堂教學在一定程度上承襲了夸美紐斯與赫爾巴特的傳統，在遵循課堂教學程序化的同時，出現了非人性化的傾向。對于教師來說，是利用最少的時間將最多的知識走捷徑教給學生，這種道德教育方式始終是以書面為主，對于德育的內容都是硬塞。在欺凌者的角度看，并沒有真正得到德育的精髓，故對于尊重平等觀念缺乏理性的認識，導致對同學做出危險的行為。從被欺凌者的角度看，他缺少了維護自身安全的意識和一定的心里承受與調節能力，這種白白耗費人的生命的課堂教學顯然是不道德的。所以這種傳統的教學方式使道德教學成為一種強制性的價值“灌輸”過程。

（三）師生關系溝通不暢

伯奇等人的研究指出，良好的師生關系有利于學生形成對學校與同學積極的情感態度，不良的師生關系則可能使兒童產生孤獨感，與老師和同學的關系疏遠以及出現攻擊性等不良態度和行為。[3]目前超負荷的作業量使得部分學生，教師都承受著巨大的心理壓力，而部分教師會對學習成績不甚理想，不聽話的學生采取諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得學生受到排擠，個性和心理發展受到壓抑。老師如果過于懲罰與針對某些同學，這些同學很可能成為受到欺凌的對象。因為兒童是教師道德行為的目擊者。兒童時刻在觀看和尋找教師應該怎樣行為的線索，并且會從中發現很多可以學習的方面。

（四）懲戒機制與方式的不完善

對于校園欺凌現象，中小學校多是在欺凌行為發生后才介入，并且大多以校紀校規處置，以對欺凌者批評教育為主，并沒有去深究欺凌行為產生的原因。教師對欺凌現象的危害性也沒有足夠的認識，對欺凌行為干預和處分的力度及其有效性不夠。同時，中小學生對于欺凌行為造成的后果及其嚴重性也并沒有清晰的認識。而欺凌行為的旁觀者也沒有意識到會導致什么樣的嚴重后果，因而在許多情況下欺凌行為自然而然地發生。

二、學校德育視角下校園欺凌的應對策略

（一）保證德育課程的數量

要從根本上解決校園欺凌事件的發生，加強對學生的品德教育是關鍵。但在一切以考試為目的的應試教育中，德育課的數量大打折扣。據調查顯示，德育課在低年級階段基本能夠正常開設，但高年級，通常會讓給其他主課；并且高年級德育教材大多以抽象知識為主，遠遠脫離生活實際。[4]所以學校在采用恰當德育授課方式的同時，也要確保開足德育課程，嚴禁德育課程“讓路”考試科目，加強對學生的品德教育，防范校園欺凌的發生。

（二）教學方式多樣化

制定學校課程實施制度，重視品德教育課程的實施。課程教學應緊密聯系青少年生活的實際情況，改變說教式的授課方式，采用教師談心、學生合作、調查探究等形式，真正凈化學生心靈，讓學生思想得到啟迪。為了培養學生應對校園欺凌的能力，教師必須在課堂中直接向學生提問：“如果你遇到欺凌事件會怎么辦”等現實問題，引導學生自主思考、相互探討，變革過去以讀書、講解為核心的課堂模式。在這個過程中，不僅能提高學生對校園欺凌的認知和警覺性，也能為學生在設身處地中如何面對與解決問題提供相應的參考。

（三）構建新型師生道德關系

蘇霍姆林斯基說過：“你面對的是極容易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在師生關系中，教師處于主導地位，其行為和態度是決定師生關系的重要因素。教師應多關心弱勢學生，在學習生活中增強其自信心，避免遭受欺凌。首先要發現弱勢學生的優點與長處，肯定學生的進步，增強其自信心；其次是鼓勵性格孤僻、自卑的學生積極參加學校組織的各項活動，增強其社交能力；最后是盡量減少體罰和敷衍學生等行為，教師需要用自己的非權力性道德魅力來提升教育的效果，讓學生感受到來自教師的關注與熱愛[5]。

（四）重視中小學生心理疏導

中小學校應注重對學生的心理疏導，引導學生心理健康發展。一是開設心理咨詢室，配備專業心理咨詢師或兼職教師。可以通過角色扮演、頭腦風暴等活動，幫助學生更好地應對欺凌行為。二是特別關注問題學生，對有嚴重心理問題的學生進行個別監控。通過溝通或游戲活動等心理疏導，讓學生能保持良好心態。[6]三是在欺凌行為發生后，對學生進行及時干預治療，給予更多的關心和理解。值得注意的是，遭受欺凌的中學生近五成選擇沉默，之所以受害者會造成巨大的心理傷害，主要原因就是受欺凌后得不到教師家長的及時幫助和關心。因而，必須對受欺凌者應積極進行事后干預，減少其心理傷害。

（五）建構全校性欺凌防治方案

通過品德教育“未雨綢繆，防患于未然”是我們的期望，但校園欺凌一旦發生，必須要有科學、規范的處理機制。因此，制定應對校園欺凌的系列規章制度則顯得十分迫切。一方面，學校召開由“家—校—學生—學界”組成的學校會議，共同研討欺凌問題，并制訂長期預防計劃。同時學校應建立預防和應對小組，加強教師之間的協同意識。學校還可設置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學生提供咨詢服務。[7]另一方面，對已經發生的校園欺凌事件進行妥善處理，懲治和教育欺凌者，情節嚴重的要向有關部門進行請示和匯報，同時幫助受欺凌者疏導情緒。

參考文獻：

[1]國務院教育督導委員會辦公室.關于開展校園欺凌專項治理的通知[EB/OL].http：//www. Moe. Gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt /s5987/201605/t20160509_242514. html/2016-09-17.

[2]伊利奇.非學校化社會[M].吳康寧，譯.臺灣：桂冠圖書股份有限公司，1994：57-58.

[3]李冬梅.看日本如何防止校園欺凌[N].中國教育報，2016-05-20（005）.

[4]RIGBY K. Why do some children bully at school？ The contributions of negative attitudes towards victims and the perceived expectations of friends，parents and teachers[J]. School Psychology International，2005，26（2）：147-161.

[5]韓有芳.教育法學視角下中小學校園暴力研究[D].長沙：湖南大學，2013.

[6]杜園春.近五成初中學生遭受校園欺凌后選擇沉默[N] .中國青年報，2016-05-27（07）.

[7]陳偲，陸繼鋒.美國如何應對校園欺凌[N].學習時報，2015-10-15（002）.

作者簡介：

方雪兒，女，湖北人，碩士，現貴州財經大學公共管理學院教育經濟與管理專業研二在讀，研究方向：教育管理。