基于學(xué)情的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對課堂教學(xué)有效性的影響評價

王明軍

【摘要】地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是伴隨新課程改革的深入而出現(xiàn)的一種廣泛適用于高中課堂的教學(xué)方法，具有直觀形象的特點(diǎn)，它通過借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，以實(shí)驗(yàn)形式模擬地理現(xiàn)象，向?qū)W生展示某原理高度濃縮的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生通過實(shí)踐探索，提高地理學(xué)習(xí)水平和自身科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。充分開發(fā)地理實(shí)驗(yàn)，豐富課程內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活高中地理課堂的有效途徑，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教育者應(yīng)對高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予充分重視，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的最終目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情 高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂有效性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實(shí)驗(yàn)條件、教師能力等因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問題[1]。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，其在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其它科目所無法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)[2]。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，地理實(shí)驗(yàn)以自身直觀形象的獨(dú)特優(yōu)勢可以使學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中提高觀察能力、實(shí)踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點(diǎn)[3]。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科 ”的標(biāo)簽 ，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長久以來對地理實(shí)驗(yàn)的忽視，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.夸大實(shí)驗(yàn)的作用，注重形式

高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體開展過程中夸大實(shí)驗(yàn)的作用，過于依賴地理實(shí)驗(yàn)，將“實(shí)驗(yàn)”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實(shí)施。此外，“本末倒置”也是地理實(shí)驗(yàn)開展中的一大問題，很多教師只注重實(shí)驗(yàn)的形式，將一些簡單的問題設(shè)計成難度很大的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，效果欠佳

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來具有一定難度，實(shí)驗(yàn)并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對于這些復(fù)雜的問題，有的教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的時候卻脫離實(shí)際，高度理想化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，降低實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實(shí)踐較少

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，而是將學(xué)生動手操作的具體實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實(shí)驗(yàn)“復(fù)述”給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住，使得實(shí)驗(yàn)變得虛幻而不切實(shí)際，這大大降低了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不符合實(shí)驗(yàn)的可操作性和地理這一學(xué)科的實(shí)踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化針對性

首先，對于高中地理這一學(xué)科而言，開展的地理實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)確反映教材知識，確保原理的正確性和實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而這里的真實(shí)性是指教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實(shí)情況；其次要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)施的合理性和實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)時間，適時啟發(fā)學(xué)生思考，注重實(shí)驗(yàn)質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理選擇和編制實(shí)驗(yàn)，確保每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高操作性

實(shí)驗(yàn)的編制要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在分析實(shí)驗(yàn)可行性的基礎(chǔ)上細(xì)化步驟，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求完善原有實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現(xiàn)象 ”時 ，教學(xué)的重點(diǎn)要求就是掌握 “熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實(shí)驗(yàn)開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運(yùn)動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運(yùn)動，通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運(yùn)動，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性

地理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和可操作性，教師要營造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動中，具體來說，教師可以通過分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動意識，同時提高實(shí)驗(yàn)效率 此外，教師要對學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動實(shí)施合理評價，實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重對 學(xué) 生 思 路 、操 作 步 驟的評價，調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會，讓學(xué)生自主介紹實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實(shí)驗(yàn)為高中地理課堂增添魅力，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳健.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（05）：32-34.