微課在中職地理教學中的應用

林倫輝

【摘要】近年來，伴隨著國家“互聯網+”新戰略的實施，信息技術和現代教育的相結合越來越緊密。微課做為新興的教學模式在現代教學中悄然興起，正影響著傳統教育教學模式，逐步受到中職學生的青睞。

【關鍵詞】微課 中職地理 教學 應用

【中圖分類號】G434；G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0157-02

一、微課主要特點：“短”、“小”、“精”

（一）微課的特點：1.“短”，微課所錄制視頻時間較短，一般5-10分鐘為宜，最短的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。 2.“小”，微課包涵的容量小，主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，或是反映某個教學策略或教學主題的教與學活動；教學內容較少。3.“精”，微課教學內容精悍，語言精煉，視頻容量較小，一般幾十兆。其內容是濃縮教學的案例，或者是某一知識點的典型案例化的教與學情景劇，突出某個學科知識點或技能點。

（二）微課的優點與不足：1.微課可以利用平時碎片化的時間，通過網絡隨時隨地學習。2.微課所聚焦知識點內容較少，可再現重復學習，效果立桿見影。3.但是微課關注的知識點往往是碎片化，其內容缺乏系統性。4.微課不適合所有課程的教學，僅可以作為傳統教學輔助或鏈接之用。

二、中職地理課堂引入微課教學的可行性

（一）當前中職學生的地理素養和教學的現狀。

首先，農村職業學校錄取的都是普高的線下生、往屆生，他們普遍存在文化基礎知識比較薄弱，成績差異較大。加上農村中學地理教師缺乏，開課不足，教學效果可想而知。造成學生記憶力、理解力、接受力相對差，對地理學科普遍存在厭學情緒。其次，在小學或初中養成了不良的學習習慣，使得他們對地理學習缺乏興趣，在課堂學習過程中參與度不高，普遍地理素養較低。第三，目前傳統的教學模式通常以問題為導向，采用任務驅動或項目驅動式教學法。解決地理教材的三維目標，一般采用PPT形式來突破教學重點、難點、疑點，通過統一的授課方式，讓學生獲取地理知識，培養學生的地理素養。難以吸引中職學生的注意力，解決教學中的重難點。

（二）應用微課教學迎合了當代中職學生的特點。

目前中職學生大都是00年前后出生的新一代獨生子女。據統計，目前在校中職學生中擁有智能手機，幾乎達到人手一機，學生家中普遍有網絡、電腦、IPAD等各類數碼產品，這是開展微課教學的前提和基礎。加上近年來國家大力推進教育均衡化，學校教學設施日臻完善，中職學校基本實現校園無線網絡全覆蓋，教室配有教互式電腦。還有現代信息工具QQ、微信普及應用，為學生與老師之間搭起了便捷的教與學互動學習的教學平臺。微課教學迎合了當代中職學生的認知習慣，有效提高了學生學習興趣，因而，成為傳統課堂教學的延伸和補充。

三、微課在中職地理教學中應用的有效性

（一）微課實現學習資源的平臺共享，彌補了傳統教學的不足

在中職地理教學過程中，我嘗試錄制了一些微課，在校園網、QQ群、微信群上供學生學習利用，學生非常喜歡，越來越受到中職學生的青睞。通過微課方式呈現給學生，只精講少量知識內容，這樣特別便于中職學生的學習，消化、吸收課文內容，做為傳統課堂的補充，解決了學生學習過程中遇到的重點、難點、疑點，彌補了傳統課堂教學的不足。激發了學生學習興趣，讓學生對知識點理解更透徹。特別對學習有困難，學習基礎不扎實的學生提供了很好的學習過程。

（二）微課讓學生利用碎片化時間學習，突破傳統課堂的時空限制

微課的一大特點：移動式的學習。它能讓學生在任何時間，任何地點進行學習的新的學習方式，這樣讓學生能夠充分利用茶余飯后，閑睱的零碎時間個性化自主學習，為中職學生的學習提供了便利，也更符合00后的中職學生的認知習慣。它突破了傳統教學的時空限制，學生可以自主安排時間學習，它具有互動性，可再現性，是傳統教學所無法比擬。很好地解決了中職學生學習過程中遇到的問題，彌補了傳統課堂教學的局限性。

（三）微課引入中職地理課堂教學，大大提高了教學效果

地理學科又是一門理科性質的學科，邏輯性較強，實驗、實踐性強，要求抽象思維能力，所以，中職學生對地理知識的學習普遍感到困難。在聽課過程中，普遍存在注意力不集中的現象。微課引入地理課堂教學，通過微視頻載體，提高學生的注意力，激發了學生的學習興趣。比如，我們在講解太陽高度時，就可以讓學生自己實踐，錄制學生小組在操場上用竹竿法測量太陽高度實踐視頻，放到網絡平臺上，讓學生自主重復觀看學習，有效掌握地理知識。

總之，微課做為嶄新的教學模式，正在全國各地學校教學中紅火的開展，必將引領未來教學的新方向，給現代教學帶來全新模式。

參考文獻：

[1]鄧彩細.微課在中職計算機教學中的應用探究[J].《廣東教育：職教》，2015（12）：75-76