關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議探討

王繼輝

【摘要】本文從多維角度對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行分析，針對目前課堂上存在的普遍問題給出一些有效的教學(xué)建議，目的是幫助數(shù)學(xué)教師更好地利用課堂提問這種重要的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，同時也幫助教師引導(dǎo)孩子學(xué)會提問，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)和提問的主體，提高學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 多維分析 教學(xué)建議

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0139-01

一、提問的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問不是擺設(shè)，是為了促進學(xué)生間活動才利用的一個教學(xué)方式，同時也有利于提升學(xué)生教學(xué)活動的參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低，教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是兩個重要影響因素，要想有效提升教學(xué)效率，教師提升自身教學(xué)水平是一方面，另一方面需要激發(fā)學(xué)生的興趣，這時，課堂上需要運用科學(xué)合理的提問策略，針對學(xué)生的特征進行問題的設(shè)置，使每個問題都恰到好處，學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情就會得到極大的激發(fā)。

二、課堂提問存在的問題

（一）不注重學(xué)生主體性發(fā)揮

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師觀念影響以及孩子的自主能力不強，教師仍不愿也不敢放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，仍利用嚴格的方式管理課堂秩序，對提問以及提問的形成進行絕對控制，自身的提問以課前設(shè)計為依據(jù)，按部就班，學(xué)生主體地位被壓制，整節(jié)課處于等待提問或等待回答狀態(tài)，對于教師的提問，只是依照標(biāo)準(zhǔn)答案進行回答。在教師主導(dǎo)的課堂，教師的提問更多的是體現(xiàn)自身的主導(dǎo)，提問只是輔助學(xué)生更好地跟著自身的思路學(xué)習(xí)，極大地影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）缺乏啟發(fā)和探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多情況下，課堂的提問只是為了提問而提問，問題缺乏啟發(fā)性和探究性，同時提出的問題和學(xué)生的實際水平偏差也很大，問題沒有一定的針對性，提出在課堂上只是浮光掠影，提問的效果沒有真正達到。例如提出的問題太簡單，學(xué)生不用思考就能進行作答，這些無效問題，看似活躍了課堂的氣氛，吸引了學(xué)生注意力，但卻不能達到真正的教學(xué)效果。

（三）忽略激勵和引導(dǎo)

通過對課堂教學(xué)過程的觀察，大部分老師在問題提出后，沒有給學(xué)生思考的時間，問題提出后就讓學(xué)生進行回答。大部分學(xué)生沒有時間思考都默不作聲，老師對這部分持冷漠態(tài)度，對回答錯的同學(xué)搖頭回應(yīng)，回答不完全正確的，則選擇其他同學(xué)進行作答，直到有學(xué)生答出自己想要的答案為止。后續(xù)對問題進行解答時，忽視了激勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的重要性，課堂設(shè)置提問的目的和初衷難以實現(xiàn)，學(xué)生在提問環(huán)節(jié)處于被動的狀態(tài)，其創(chuàng)造能力無法得以實現(xiàn)。

三、多維分析下提問建議

（一）教師提供幫助，教會學(xué)生提問

為了更好地發(fā)揮提問的作用，在提問環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生積極性，教師可以與學(xué)生口頭約定課堂提問的具體規(guī)則，即教師或?qū)W生提出的問題，對解決學(xué)習(xí)活動中的問題有幫助作用和意義，提出的問題能夠使題目中的條件和結(jié)論聯(lián)系起來等。另外，課堂提問的有效性還可以通過預(yù)習(xí)時布置任務(wù)提升，預(yù)習(xí)要求孩子不僅預(yù)習(xí)書本上的數(shù)學(xué)知識，還要通過網(wǎng)絡(luò)或者其他手段對所預(yù)習(xí)部門的相關(guān)背景知識進行查閱，尋找預(yù)習(xí)內(nèi)容中自己有疑問或者是特別感興趣的部分，帶著自身的疑問走進課堂，說出自己在預(yù)習(xí)時遇到的問題，并和老師、同學(xué)進行討論，這樣的提問不僅有針對性，同時也符合學(xué)生實際情況，讓學(xué)生有重難點的突破。

（二）加強學(xué)生深度參與

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度高低決定教學(xué)的質(zhì)量，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，課堂必須以研究和討論為主要教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生的主體地位上，學(xué)生不再是只被動接受知識和外部刺激的學(xué)習(xí)主體，還應(yīng)該成為信息加工的主體、主動構(gòu)建知識意義者。相應(yīng)的要求老師不僅傳授和灌輸知識，還需要利用提問提升學(xué)生課堂參與率和參與的深度，讓學(xué)生成為課堂主體，積極探究問題，主動建構(gòu)知識，幫助和促進孩子成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（三）多元化教學(xué)，營造自主氛圍

新課改后，課堂的氛圍也成為關(guān)注重點，數(shù)學(xué)教師傳授知識時，需要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，尊重每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，利用良好教學(xué)氛圍，促進學(xué)生個性化和全面化發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，多媒體教學(xué)方式得到了學(xué)生的喜愛和教師的肯定。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實并且有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過教師的幫助和自身的探究解決問題。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要退居二線，讓學(xué)生的學(xué)成為主角。從新課程的理念出發(fā)，將“以學(xué)生為本”的理念落到實處。為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力的提升，教師需要構(gòu)建有效的多維分析課堂模式，利用問題進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時教會學(xué)生提出自身在預(yù)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題，以問題為探究的導(dǎo)火索，使學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體。另外，多元化的教學(xué)手段、吸引人的多媒體技術(shù)也是較好的輔助，利用他們激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，進而實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]王悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議[D].陜西師范大學(xué).2017