藍墨云班課在高職院校外科護理教學中的應用效果

周敏 王蓉 徐利華

【摘要】隨著信息技術的快速發展，當下的教學模式、教學理念、教學手段有了進一步的變革和創新。本文以外科護理課程為例，探討在高職院校課堂教學中運用藍墨云班課，從而激發學生的學習興趣，提高課堂內外的教學效果。

【關鍵詞】藍墨云班課 外科護理 應用效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，通過移動網絡和云服務平臺，用手機組織教學，在課堂內外，開展即時反饋的互動教學活動。外科護理是高職院校護理專業的核心課程之一，不僅需要學生牢記基礎的理論知識，更重要的是要培養學生的臨床思維能力，養成良好的學習習慣。傳統的教學活動以教師為中心，教師是課堂教學活動的主體，學生是知識的被動接受者[1]，這種教學模式不利于培養學生良好的自主學習習慣。

針對傳統教學中存在的問題，在高職院校外科護理教學中應用藍墨云班課移動教學助手，可以激發學生的學習興趣，提高課堂內外的教學效果。

二、教學實施

1. 課前準備

師生先將藍墨云班課APP下載至手機上，教師創建云班課，學生用教師提供的邀請碼加入云班課。教師在平臺上開展與教學相關的活動，如問卷調查、在線測試、共享資源等。外科護理這一課程上傳的資源包括：課程介紹、課程標準、授課計劃、課件PPT、教學案例、考核評價、護考習題等，并通過“通知”功能，給學生布置學習任務。

以《破傷風病人的護理》為例，教師課前要求學生下載相關的學習資料，如教學目標、PPT、教學視頻（包括“什么是破傷風？”“破傷風桿菌引起破傷風的發病機制”“破傷風病人的臨床表現有哪些？”“破傷風病人如何護理？”等幾個微視頻），對于難以理解消化的知識點，鼓勵學生上網查閱資料，同時學生通過課前自主學習后需要完成測試題目，以檢測學生的學習情況。

2.課堂使用

（1） 課堂點名環節，使用藍墨云班課中的簽到功能，可以一鍵簽到，也可以手勢簽到，代替了傳統的花名冊點名，省時、高效、簡單，充分調動了學生學習的熱情。

（2） 課中知識強化，教師由傳統的“講授指導”逐步適應到“內化引導”[2]。課中，教師提供一個典型的破傷風的臨床案例導入課程，布置相應的學習任務，引導學生運用課前自主學習的相關知識，對該案例的健康史、身體狀況、輔助檢查、治療要點、心理狀況進行分析、歸納和總結，然后分組討論此案例，指導學生根據所學的知識和技能對案例進行護理評估，明確護理診斷，并根據相應的護理診斷制定詳細的護理措施，并將討論的部分結果導入到云班課的作業/小組任務中，教師查看討論的結果，針對統一出現的問題進行講授指導，幫助學生理解。此外，教師還可以借助云班課中的搖一搖功能，隨機點名，不僅增強了課堂的趣味性，而且有利于學生課堂集中注意力，提高學習效率。

（3）知識點檢測，在每一章節的內容學習結束后，教師從事先上傳好的題庫中隨機組卷進行在線測試，測試的成績及所用的時間都能快速統計，對得分率較低的試題教師可以集中講解，這種方法與傳統的測試相比，大大節約了教師的時間、減少了教師的工作量，而且避免了紙張的大量浪費，節約了財力、人力。

3. 課后拓展

（1）作業批改 課后，教師可以通過藍墨云班課將作業發布到網上，學生可以使用手機查看并提交作業，可以上傳文字、圖片、視頻、音頻等，教師可以隨時隨地批改作業，并給予相應的經驗值，也可以指定助教/學生評價或者學生互評，實現了多元化的評價方式，提高了學生的學習積極性。

（2）答疑討論 課后，通過答疑討論區，學生在課堂上未完全掌握的知識點可以進一步討論交流，以加深對知識的強化、理解。

（3）問卷調查 教師可以通過問卷調查功能，了解學生掌握知識的情況，便于對今后教學的改進，還可以自行設計問卷調查，進行課題調研，在云班課中可以直接獲取結果，不需要在借助其他軟件分析。

三、應用效果

藍墨云班課在高職院校外科護理教學中的應用，突出了學生的主體地位，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂內外的教學效果。

1.藍墨云班課方便推送教學資源，促進學生自主學習

教師可以提前將與教學相關的資源推送到藍墨云班課平臺，如教學目標、學習任務書、教學案例、視頻、PPT等，使學生預習時有更多的參考資料，同時，學生預習時還可以獲得相應的經驗值，教師可以隨時了解學生的學習進度并參考相應的經驗值做為平時成績，每月進行適當獎勵，使學生學習的熱情更高，更好的促進了學生的自主學習。

2.藍墨云班課有利于調動學生學習的積極性，增加師生互動

在外科護理教學中應用藍墨云班課，鼓勵學生用手機參與課堂互動，使學生充滿了新鮮感。學生可以應用云班課在課堂內外隨時隨地觀看視頻、圖片、課件，充分調動了學生的學習積極性；同時，學生可以通過答疑討論區與教師交流自己的觀點、看法，教師能夠及時解答并反饋，增加了師生之間的互動。

3.藍墨云班課方便布置和批改作業，打破時間和空間的界限

在傳統的外科護理教學中，教師統一布置作業，收繳之后集中批改，浪費了大量的時間，而且無法做到逐個指導、一一解答。藍墨云班課可以方便教師隨時布置作業并要求學生在規定的時間內完成，還可以逐一對作業進行評價和指導，隨時追蹤和掌握學生課后學習情況，

對學生提交作業的情況還可以給予經驗值獎勵，對于完成作業不好的學生也可以讓其重做，教師利用空閑時間在課堂內外隨時隨地批改作業，打破了時間和空間的界限，大大提高了工作效率。

4.藍墨云班課有利于教師管理課堂，考核評價呈現多元化

為了避免學生在課堂上聊天、上網、開小差，教師可以應用云班課中的頭腦風暴、搖一搖等功能，隨時點名要求學生完成學習任務，還可以當堂發布測試題，限定提交的時間，使學生學習有緊迫感，無暇做其他的事情，方便教師更好的管理課堂；另外，外科護理這門課程成績來源由平時成績、操作考核、期末考試三部分組成，平時成績中對于課堂表現和職業能力不好反饋，但通過藍墨云班課可以布置開放性的學習任務，重在培養學生的臨床思維能力，每次任務完成后，即可以教師評價，也可以采用學生之間相互評價，使考核評價呈現多元化。

四、結語

在外科護理教學中應用藍墨云班課可以調動學生的學習積極性，促進學生的自主學習，還可以幫助教師管理課堂，方便布置和批改作業，提高了課堂內外的學習效果，但教學模式

的改革，對教師提出了更高的要求，教師需要在課外收集大量的教學資料，將每一個學習任務的講解進行巧妙合理的設計，教師不僅需要轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和指導者[3]，還需要教師有豐富扎實的專業知識，時時關注藍墨云班課平臺，隨時為學生答疑解惑。此外，有少數自制力較差的學生會利用手機做與學習無關的事情，需要教師加強課堂監督，嚴格課堂紀律。當然，利用藍墨云班課平臺輔助教學在高職院校外科護理教學過程中還有一些困難，但它對于該課程教學模式的改革有積極促進的作用，我們應該抓住機遇，深入研究信息化教育教學改革的新路徑、新方法，用信息化教學來服務我們的課堂，提升我們的教學質量。

參考文獻：

[1]唐玉清 王潔艷 翻轉課堂教學模式在婦產科護理教學中的應用-業余成人專科教學模式探討[J].廣東職業技術教育與研究，2014（5）：88.

[2]倪瑞菊.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校護理基本理論與技術教學中的探索[J].職業，2016（5）：81.

[3]湯艷，朱蓓.基于云班課的翻轉課堂教學法在基礎護理技術教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（7）：83-84.