淺析“導學互動”教學模式在高中化學教學中的構建與應用

林慧斌

摘要：隨著新課改的發展，傳統的教學方法已經不能夠適應現代的教學要求，必須采用新型的教學模式實施教學，導學互動教學模式能夠適應教學模式轉變的要求，通過教師和學生積極參與教學活動，促進教學的交流和互動。本文就導學互動模式在高中化學教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：導學互動模式；高中化學；教學；應用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0200-01

隨著當代教育改革的不斷深入，"導學互動"式的教學應運而生，逐漸成為化學教學過程中強有力的理論支柱。"導學互動"教學模式是以"導學結合"和"互動探究"為特征的教學模式，它的教學理念是"變教為導，以導促學，學思結合，導學互動"。

1.導學互動模式在高中化學教學中應用的可行性分析

教材是學生獲取知識的主要來源，隨著新課改的發展，高中化學教材的版本不再單一，教材的編寫綜合度較高，促進了化學科學發展的同時又增加了教學的難度，導致學生的學習負擔加重。互動教學模式在高中化學教學中的應用有利于激發學生學習化學知識的興趣，增強生的自主探索能力，他們在探索學習的過程中提高自身的科學素養。此外，從高中生的心理狀況來看，雖然高中生的智力水平達到了成人的頂峰，能夠在長時間內對自己感興趣的事物持注意力，但是高中生缺乏系統性和全局性觀念。高中生的思維方式比較活躍，他們在思考問題時懂得判斷對錯，但是也習慣于堅持自己的觀點，在學習中希望被認可，很多學生基礎知識薄弱，容易偏激。在教學中實施導學互動的教學模式，教師可以充分考慮學生的心理特征，進而采取有針對性的教學方式，能夠讓學生通過交流完成課堂上的較多問題，有利于學生抽象思維能力的培養，對學生學習自信心的提升也會有很大的幫助。

2.導學互動模式在高中化學教學中的具體應用

2.1提綱導學設置。教學提綱的設置是教學的首要環節，教師根據教學的內容選擇合適的導入題材，加強教學問題情境的創設，通過這種方式激發學生的學習興趣。然后將設計好的導學提綱列出來，讓學生根據提綱內容進行課前預習，在此過程中，教師還會加強對學生的引導，使他們對導學提綱加以完善，在完善提綱的過程中不斷發現問題、分析問題，最后合理的解決問題。教師在設計教學導入內容時，需要具備明確的教學目標，根據學生的實際生活創設教學問題情境。導入內容的設計要簡短，可以利用化學故事或者是生活中的題材創設問題情境。通常情況下，導學提綱包括四個部分的內容，首先是明確課程的學習目標和重難點知識；其次，呈現出簡單的問題和基礎的知識；緊接著呈現出復雜的問題和探究式問題；最后，對整個提綱的知識進行梳理，設置反饋練習。通過教學提綱的細化，可以讓學生在學習過程中樹立明確的學習目標，使學生在教學中更好地發揮自身的主體地位。

2.2合作互動方式的設置。化學知識系統性較強，通過合作互動能夠促進師生之間的交互性溝通，溝通中學生和教師產生信息交換，通過信息互換，能夠讓教師更清楚的了解學生的學習現狀，學生也可以對教師要講解的內容進行深入的了解，這樣才能夠激發學生學習化學知識的積極性，增強學生的探究能力，從而提高化學教學的效率。由于學習的知識點不同，教師在課堂上設置的互動方式也會不同，教學中培養的學生知識技能和側重點也不同。例如，在高中化學教學中，教師首先引導學生主動思考，根據學生所學知識自主解答問題，并且讓學生給出解析的過程。教師設置了以下問題：問題一：采用何種方法能夠除去工業原料氯化銨當中的雜質氯化鐵？問題二：某溶液中有以及氯離子，加入什么能夠去除溶液中的沉淀劑？在老師的引導下，學生根據自己所學的知識和技能探索出問題的結果。為了驗證去掉溶液中沉淀的化學物質，教師還為學生準備了化學實驗，以小組為單位進行實驗練習，通過小組之間的探討和實驗，得出了最終的結果：采用氨水能力去除工原料中的雜質氯化鐵；采用鋇鹽可以去除溶液中的沉淀物質。通過這樣的方式，能夠讓學生將理論和實踐有機的結合，從而加深了學生對知識的鞏固程度。

3.結語

高中化學是一門邏輯性較強的理工類學科，課程教學方式靈活多變，教師可以根據不同的教學內容切換教學方式，從而更好地完成教學任務，提高學生的學習積極性。但是就現在的高中化學教學現狀來看，師生在教學中缺乏互動，學生往往是被動的接受知識，教師在教學中忽略了學生自主學習能力的培養，從而難以提高整個教學的效果。為此，應該將導學互動的教學模式應用到化學教學中，從而促進化學教學效率的提升。

參考文獻：

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