高中英語作業分層設計的思路與應用

李鳳善

【摘要】隨著我國教育教學改革的實施和素質教育的普及，以學生為主體的教育模式日漸成熟，特別是高中教學，不僅形式多元，課上課下也多以激發學生學習興趣和主動性為目標。在教學過程中，給學生布置作業是由來已久的幫助學生鞏固所學知識的關鍵環節，對提高學生對所學知識的掌握和記憶能力大有裨益。本文立足于高中英語作業布置存在的問題，重點探究了高中英語作業分層設計的思路和具體應用。

【關鍵詞】高中英語教學 作業布置 分層設計 教學原理 應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0101-02

每一科目預留的課堂作業和課后作業都是為了加強并鞏固學生的課堂學習效果、提高學生對同類知識的掌握能力以及及時延伸課程內容。在我國的教育體系中，小學、初中甚至高中學生對布置作業絲毫不陌生，但是部分學生普遍對其感到厭煩，不愿意做，主要是在于教師布置作業的形式沒有激發學生的學習欲望。部分教師受傳統應試模式影響，給學生布置的作業使用“題海戰術”，很少根據學生的實際學習情況進行分層安排，影響學生學習成績的提升。

一、高中教師英語作業布置存在的問題

首先，作業形式不夠靈活，對學生不具有實用性。布置作業的目的是讓學生復習所學內容，溫故而知新，但是部分教師將作業看作簡單的題海戰術，只是為學生訂閱一系列試題和資料，然后集中下發給學生。學習好的學生會認為此種復習方式過于單一，沒有激發其鉆研欲望，學習主動性較差的學生面對如此浩如煙海的試題和資料，更加覺得厭煩，總之，這種復習做法已經失去了其本來的意義。

其次，課程復習方式落后，針對性不強。受應試教育的影響，很多學生學習英語的思維和方式較為固定死板，加之一些英語教師受傳統應試教育觀念影響較深，不關注學生的學習壓力，一味采用落后的復習方法引導學生，久而久之，學生對英語的學習會產生恐懼，甚至一無所獲[1]。

第三，教師在設計作業時缺少層次感，很難準確達到教學目的。每一個學生都是獨立的個體，學習方式千差萬別，學習能力也各有不同，表現在英語學習方面也是參差不齊。因此，教師在布置作業時應該照顧到這個因素，對學生的復習和作業布置進行分層處理。但是目前很多教師顯然沒有意識到這一點的重要性。

二、高中英語作業分層設計的具體策略

（一）教師要引導學生進行課內外的分層閱讀復習

復習包括課內和課外的閱讀延伸兩方面。英語教師在這一方面應該做到二者兼顧，對學生的復習計劃有一個合理、科學的安排，時刻按照學生的實際情況，將學生劃分為不同層次，并且依據每個層次的學習情況進行不同的作業設計，以達到最佳的復習效果。

例如，在講授第一單元的內容時，教師可以給學生預留兩個不同的題目，第一個可以是“生活中你怎么樣成為別人的好朋友”，即“How to be a good friend in your daily life？”另外一個問題可以是“安妮是怎么讓日記成為她唯一的朋友的，為什么”，即“How and why did Anne make the diary her only true friend？”等。學生在看到這兩個題目后，會根據自己的學習能力選擇自己適合且能駕馭的題目來思考，讓學生在不同的復習題目中得到不同的提高。英語教學中，一些詞匯、短語、固定搭配和句式是學生必須掌握的內容，也應該是復習的重點。教師可以依據學生的學習能力為學生布置難度不同的句子和單詞，讓學生有針對性地掌握所學知識[2]。

（二）教師在布置語法作業時也要注意分層設計

英語閱讀教學和復習中離不開語法的學習，大部分高中生反映語法是他們最難學習的部分，很多是因為初中時期就沒有引起重視，學校或教師也沒有對他們進行系統教學，致使學生在步入高中后學習語法更為吃力。因此，高中英語教師在進行作業設計時要采用分層法，具體來說，就是要將語法基礎題、提高題和專門用來拓寬語法學習的題型進行結合，讓學生依據自己對語法的掌握情況分別選擇適合自己的題型進行作答，有的學生愿意選擇具有挑戰性的題型，則可以做完拓展題，有的學生喜歡穩步提升，則可以一步步先從選擇基礎題開始。

結束語：

總而言之，高中英語作業分層設計是迎合我國新課標教育教學改革要求的最新措施，也是幫助學生有效學習的最佳舉措之一。作為一名英語教師，要在教學中時刻遵循因材施教的原則，根據每一位學生的不同需求和各異的學習情況進行作業的分層設計，以創新教學思維、激發學生欲望的準則滿足學生的不同需求，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]谷桃.新課程背景下對高中英語作業分層設計的實踐探索[J].教學管理與教育研究，2017，2（3）：42-43.

[2]胡朝輝.新課程背景下高中英語作業分層設計的有效研究[J].新課程·下旬，2017（4）：3.