外語教學“一條龍”改革的相關思考探討

姚紅艷

【摘要】隨著我國的快速發展，英語作為一種國際性語言，已經逐步滲透到我們的日常學習和生活中來，外語教學因此面臨著新的機遇與挑戰。著眼于我國目前的外語教學形勢來看，由于長期的知識性授課模式，導致了學生在外語的學習中存在較大的問題，例如母語與外語、語言與言語、理論與實踐之間的關系處理存在一定的難度[1]。我國加入世界貿易組織后，國家交流與競爭也更加激烈，導致我國對外語人才的需求量不斷擴大，面對此種形勢，我國必須加強外語教學的改革，提出符合新世紀外語教學的方案，推動中國外語教學適應經濟化的需求。

【關鍵詞】外語教學 教學改革 復合型人才

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

一、引言

我國外語教學目前處于不斷發展的過程，教學質量有一定的改善和提高，但外語教學中，依然存在理論和實踐脫節的現象，該問題主要還是與我國的歷史有一定的關聯，以前我國的教學模式主要是以教師為主，教師傳授知識，但學生缺乏實踐運用能力，因此產生了“啞巴英語”的局面[2-3]。這些問題目前也依然影響著我國的外語教學，因此教學改革迫在眉睫。基于此，本研究主要分析與探討外語教學“一條龍”改革的相關知識。

二、外語教學“一條龍”改革的意義

1.外語教學“一條龍”改革定義

外語教學“一條龍”改革是指全國大學、高中、初中、小學的英語教學改革，將整個學習生涯英語教學進行串聯，統一的進行設計、規劃與運作，其設計主要包括培養目標、教學大綱、課程設置以及教學評估等各個方面，目前是為了保證整個英語教學的銜接性和實踐性，存在一定的難度。對于外語教學的改革，必須深入分析我國外語教學的現狀，并且前瞻性的預測我國外語教學的未來發展方向，制定出全面、科學、可靠的方案。

2.外語教學“一條龍”人才培養模式

外語教學的“一條龍”的改革重點體現在在所培養的人才規格上，將復合型外語人才作為大、中、小學英語教學的最終目的。目前，在我國農村地區，外語教學較為落后，英語資源相對缺乏，導致英語學習中的銜接性較差，而且不同學生之間的英語學習成績差異較大，出現兩極分化的現象，即部分學生缺乏初中學習必須具備的知識基礎，部分優秀的學生卻存在學不夠用的現象，針對此現象，本校開始探索外語教學的“一條龍”改革的具體可行性，探索小學到初中英語教學的銜接方法，力求提升小學初中英語的有機協同，從而提高英語的教學質量。

三、外語教學改革應用到初中外語教學中的具體措施

1.轉變教育觀念

現代外語教學中，應積極的思考學科的建設目標和改革方式，對課標要求的“在基礎教育階段如何采用得當的教學模式，落實細化英語《課程標準》中二級和三級主要教學目標，實現課程標準五個維度要求的合理，有序，分級過渡和具體落實”進行深入的了解和探討，同時改變傳統的以教師為主的教學模式，注意更新教學內容和方法，注意教學效果，將積極主動教學作為自己的本職工作，促進和完善學校教學工作的發展，提高日常教學的質量[4]。

2.加強課程建設

課程的建設在教學計劃中占據重要的地位，直接影響到教學的效果，外語教學也如此，目前外語教學中，雖然不能將小學與初中的內容做到面面俱到的銜接，但可以從語法、語音、詞匯等方面進行有效的銜接。課程建設主要包括課程板塊的調整，以及具體課程的管理，其中，課程板塊調整主要就是為了將小學英語與初中英語銜接起來，改變小升初學生英語脫節現象的產生，具體課程的管理和建設要做合理和科學，規范課程建設中的教學計劃、教學內容、教材應用等各個環節的工作，做到有章可循，力求提高教學質量。

3.提高師資力量

作為外語教師來說，應該認真研讀外語教學“一條龍”英語教育模式—小學到初中的實驗手冊，進一步把握一條龍外語教學的模式理念，熟悉實驗要求，把握實驗要點，形成實驗教學能力。同時通過建立師資培訓計劃，來解決我國高水平外語師資不足的問題，從跟上提高我國外語教師的教學能力，例如建立外語教學培訓機構，安排各地區外語教師的進修和培訓工作，并設立相關的教師考核制度，考核不僅能夠檢查教師學習的效果，同時能夠幫助教師發現自己教學過程中的問題，起到了反思和指導的作用，通過考核制度，能夠完善教學的模式和內容。

四、結束語

隨著改革開放的進一步發展，外語教學也逐步運用到經濟、政治、文化交流中來，促進了我國社會的發展。外語教學改革的關鍵是要抓住改革重點，結合實際，全方位的培養復合型的外語人才。近年來，我國提出了外語教學“一條龍”改革的措施，是基于有機協同的系統性、促進外語教育目標有效實現的教育理念與實踐[5]。大、中、小學外語教學“一條龍”改革各有不同，而本研究中所探討的“一條龍”外語教育模式—小學到初中，則是指從小學到初中兩個學段系統之間的有機協同銜接的教育實踐模式，其目的在于促進小學、初中外語教育目標的有效實現。我國由于地區間的差異、外語教學基礎、教師師資力量等差異，導致外語教學很難迅速實現平衡發展的局面，因此，創建“一條龍”外語教學體系時，要證實差異性，因校制宜，科學合理的調整外語教學模式和方法。此外，在全國范圍內實施“一條龍”改革時，要注意加強不同區域間的合作交流，促進我國外語教學整體教學質量的提高。

參考文獻：

[1]徐靜波.基于新課程改革背景下高中英語教學的相關思考[J].新課程·中旬，2016（9）：120-120.

[2]杜姣.對新形勢下高校英語教學模式改革的思考研究[J].校園英語旬刊，2016（36）：10-10.

[3]賴雪梅.淺析初中英語教學改革創新的相關思考[J].校園英語旬刊，2017（3）：190-190.

[4]包天仁.英語教學之一條龍——高洪德老師訪談錄[J].基礎教育外語教學研究，2016（2）：3-7.

[5]束定芳.以教師發展為抓手推動中小學英語教學改革[J].現代教學，2016（17）：1-1.

全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“一條龍外語教育模式研究”（課題批準號GPA115027）。