社團活動中的校本課程開發

【摘要】學校是每個個體在進入社會前的素質培訓集中營，在相關的社會規則和現實常識的學習過程中，校園中的學生的固有聯想思維都集中于教學課堂當中，這不是學生都是積極自動的學習者，而是長期發展的教學模式。在這樣固有又傳統的教學模式中，學生的學習環境和氛圍都被固定在課堂中，這也導致學生的思想和理念與社會實際需求人才出現差異性；因此，我國為保證人才綜合素質的全面培養和發展，也就相關的現實需求和教學理念提出對應的改革方案，即新課程改革中第六條明確將“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。由此，各高校就相關的改革條例提出的學校社團活動的優化和完善；此次就相關社團活動中的校本課程開發進行對應的探索和分析。

【關鍵詞】學校 改革方案 社團活動 校本課程

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0032-01

一、校本課程開發的概念

校本課程開發指學校為使相關的教學目的或教學問題能得到及時有效的解決進行的相關的組織活動，從側面來看其也是學校在實際參照辦學進程和后期發展方向，依據學校辦學特點、性質即相關教學資源，有校方教職人員、校外團隊學生需求進行的合作課程開發活動。其也是對推動教師在職業素質提升道路上的重要途徑之一，即其校本開發不單單是對教師提出對應的新要求，也在另一個方面推動著教師專業素質的可持續發展的可能性。校本課程開發有具有所有課程開發所需的全部要素、以校為本、自發自愿及可持續的動態活動過程的特點，也使得其逐漸被學校所重視和關注[1]。

二、社團活動中的校本課程開發現狀

隨著教育改革的不斷拓展，相關的教育改革也逐步向全面素質發展方向的深入，學校對校本課程開發的目光也轉向多方面、多角度進行相關的探索和分析。人們對相關的校本課堂開發的活動認識和了解都存在相應的差異性，但在一點上達成了共識，即都以強調以校為本為基礎相關活動開展的基礎條件。但在相關活動的實施階段出現：校本課程開發和教材編撰出現混淆。在相關的社團活動的校本課程開發，教師在相關的用意理解和認識，常常會出現理解的偏差，而教材在我國教學中，作為一種教學課堂教授的課堂教學資源，其是課堂教學中內容的呈現方式，但并不能作為整個教學課程的體現；而校本課程開發是對課程內容或活動在恒定的狀態下進行的活動系統安排和規劃，但在實際的教學過程中認識和了解的偏差，也是導致校本課程開發出現盲點的關鍵[2]。

三、社團活動中校本課程開發的意義

1.彌補國家課程所存在的不足

在我國的教學環境中，因我國的地域不同所生成的風俗文化也存在一定的不同，國家統一實行的國家課程在一定程度上限制了各地教學的模式和發展進程。其主要體現就在于國家統一提出的教學課程是有國家教育行政機構在相關教學專家就現代社會發展的方向和現代人才需求的集中調查和前景預瞻的討論和分析的過程中，得出的統一發展決策，在一定程度上國家課程體現的是國家發展的總體意志和教學標準；但就其地域發展需求和相關的教學模式中，其不能有效的融合于當地實際的教學，也是國家課程的局限性。因此，開展校本課程開發也是針對我國相關地域、文化、社會發展進程的有效解決途徑，是在合理科學的考慮當地需求、學校理念、學生意識等相關因素在全面發展中的可行性、可操性的動態環節中，在對應的范圍里進行的國家課程不足的補充。

2.有助于學生主體意識的發展

在相關的課堂教學過程中，課堂的主體已經從教師轉變為學生，由此，相關的教學內容和知識結構理念的認識和理解就不能再以教師專業性的眼光和儲存量對相關的內容進行直接的灌輸，而是在校本課程開發的過程中，有效參照學生主體意識的個性化差異的進程中，通過社團活動的開展對應的培養學生在課堂教學中缺少或不足的主體性，即創新意識、自主探究及自主思考的主體意識。在相關的環節的了解過程中，對學生自身需求和實際教學情況進行實時有成效的相關措施的提出，也在一定程度上推動著學生在活動過程中，對基礎知識和技能掌握有進一步的發展。

3.有效提高教師職業教學的水準

校本課程開發一方面是具體參照學生實際學習需求進行的相關能力培養途徑的拓展，另一方面也是為現在課堂教學以學生為主體的現象中，為教師提供對應的自主權，有效調動教師在相關教學過程中積極性和主動性的同時，也對增強教師參與相關的社團活動中的小本課程開發起到相應推動作用。

4.促進學校形成辦學特色化

傳統的教學模式中，課程的劃分和設置都是定向、定點的教學過程，不能對不同地域、不同文化的學校進行實際情況和需求直接反映，使得學校在辦學的模式和內容受到限制。社團活動中的校本課程開發的應用在一定程度上，讓學校、教師和學生之間形成對應的紐帶，在確保國家提出的教育目標和方向達標的情況下，在滿足學生需求、提升教書水準的過程中，也推懂著學校個性特色化的發展和完善[3]。

結束語

綜上所述，校本課程開發與社團活動是相輔相成的存在，在必要的環節發展進程當中，其推動學生主體性素質發展，也在側面遵循學生個體差異、個體自主意識的提升，及培養學生的自主創新意識、思維能力、操作能力，使教師和學生之間真正形成良性的對向型循環，讓教師在對應出現的問題上能夠通過有效問題的積極分析，進行及時有效的解決，在現今課堂主體以學生為主的教學過程中，賦予教師一定的自主決定權，有效調動教師參與校本課程開發的積極性和熱情。也為教師在相關的開發過程中，能夠結合相關專業的課程的內容充分發揮主觀的能動性，進行校本課程開發的創新和發展。提升教師自身的職業專業水準的同時，也對國家內部實施地域課程開展起著一定的推動作用。

參考文獻：

[1]袁曉梅.美麗課程 芬芳成長[J].遼寧教育，2017，（6）：71-72.

[2]張羽.“3+X”校本課程的實施與展望[J].學周刊C版，2013，（5）：41.

[3]包懷有.淺談社團活動中的校本課程開發[J].讀與寫，2017，（12）：168-176.

作者簡介：

周先娥（1973.10-），女，漢族，湖北十堰人，本科學歷，小學教師，研究方向：小學教育。