淺談初中生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

侯占軍 許愛華

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0033-01

1.問題的提出

人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學生的學習動機活動也不例外。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動因。學習動機的實質(zhì)是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好；反之，學習動機不純或不強烈，學習的積極性就低，學習的效果就差。正因為學習動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學習效率的重要變量，而且是學校教育的重要目標之一。為此，我們對華陂一中九（3）班和華陂二中八（2）班120名學生進行了《你的學習動機如何？》的問卷調(diào)查。

問卷的設(shè)計從四個方面對學生在學習欲望上進行測查：1---5題測查學習動機是不是太弱，6---10題測查學習動機是不是太強，11---15題測查學習興趣是否存在困擾，16---20題測查學習目標上是否存在困擾。假如被試對某組（每組5題）中的大多數(shù)題目持認同態(tài)度，則一般說明學生在相應(yīng)的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度上的困擾。 從總體上講，假設(shè)選"是"記1分，選"否"記0分，將各題得分相加，算出總分。 總分在：

1------5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調(diào)整。

6-----13分：說明學習動機上有一定問題和困擾，可調(diào)整。

14---20分：說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調(diào)整。

（調(diào)查問卷附后）

2.調(diào)查結(jié)果、分析與對策

我們的做法是以無記名問卷由學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，調(diào)查的結(jié)果如下：

華陂鎮(zhèn)初級中學120名學生學習動機調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

百分比得分人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比

1---5分54.2%

6---13分7865%

14---20分37人30.8%

從上表我們可以看出：6分以上的人數(shù)，也就是說，可調(diào)整或需調(diào)整的學生人數(shù)占了95.8%。這說明我們十分有必要對學生進行學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)教育。那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？

2.1明確學習的目的和意義，激發(fā)學生求知需要。培根說過"知識就是力量"，有了知識，才能擔當起建設(shè)祖國的重任。作為一名中學生，必須明確學習的社會意義和個人的意義。我們應(yīng)該使學生明白，雖然現(xiàn)在我國經(jīng)濟體在世界排名第二，但是我們生活的農(nóng)村還很落后，學習是我們農(nóng)村孩子脫離貧困落后的最有效途徑。我們還應(yīng)該使學生明白，一個人的生活質(zhì)量是不一樣的，要想使自己成為精神貴族，學習是不二法門，從而把學習當成自身的需要，變"要我學"為"我要學"、"我愛學"。

2.2強化學習動機。根據(jù)學生的學習情況，教師要注意教學的反饋，給予及時、正確的評價，使學生認識自己的不足，明確努力的方向。

2.3培養(yǎng)獨立進取的個性。學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關(guān)系密切。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學生"如果別人不督促我，我極少主動地學習"，所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學生意志品質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好自覺的學習習慣。

2.4設(shè)定中等難度的學習目標。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)"我給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄"的學生占了63%，"我?guī)缀鹾敛毁M功力就能實現(xiàn)自己的學習目標"的學生占0.54%，這說明不少的學生設(shè)定的學習目標難度過高，從而不易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。 中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學習目標，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學習動機。

2.5注意調(diào)整學習動機的水平。學習動機與學習效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向?qū)W習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內(nèi)學習效果差，或?qū)W習動機不強卻學習成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有70.3%的學生"迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績"，但59.5%學生"常為短時間成績沒能提高而煩惱不已"。

2.6要注意采用多樣化的教學方式。首先注意改變"填鴨式"教學方法，雖然這種教學方法遭到批評多年，但是有些教師"慣性"影響，還囿于傳統(tǒng)的教師講，學生聽，然后練的傳統(tǒng)教學方法。我們認識到教學方法重要性后，積極采用多樣化的教學方法，收到良好效果。比如我們用"親和力"教學，親和力教學，是美國哈佛大學提倡的一種教學方式。親和力教學的目的是：提高學生的素質(zhì)和提高他們的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。

2.7培養(yǎng)良好的集體氛圍。良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用。