基于系統(tǒng)論視角的學前教育專業(yè)校外實踐基地研究

黃海燕 徐偉玲

【摘 要】本文針對學前教育專業(yè)校外實踐基地的數(shù)量、利用情況及地域分布情況進行綜合分析，針對存在的問題，提出校外實踐基地管理及建設的改進建議。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論 校外實踐基地 學前教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0169-02

學前教育專業(yè)是廣西幼兒師范高等專科學校的龍頭專業(yè)，其校外實訓基地主要是幼兒園，“校”“園”的合作至關(guān)重要。“校”“園”合作是本校改革創(chuàng)新的核心要素。在國家將基本普及學前教育作為戰(zhàn)略目標，要求嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的背景下，學校要制定與行業(yè)需求對接的教育教學改革措施，推進產(chǎn)教融合機制建設，深化“校”“園”合作，形成行業(yè)深度參與的辦學體系。目前，本校學前教育專業(yè)校外實踐基地數(shù)量并不少，但在“校”“園”合作方面仍然面臨一些問題。

一、校外實踐教學基地基本情況分析

（一）校外實踐基地數(shù)量情況分析。近三年，從校企合作協(xié)議書簽訂情況來看，與學校簽訂了合作協(xié)議書的幼兒園、企業(yè)共有244家。而與學前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議并商定為本專業(yè)的校外實踐基地的幼兒園共有187所，占全校合作企業(yè)的76.6%，平均每20個學生便有一個實訓基地。按照國家教育部公布的師范類專業(yè)認證標準中規(guī)定的每30個實習生不少于一個教育實習基地的標準，本校的校外實踐基地完全可以滿足學生實習及教學研究的需要。

（二）本校校外實踐教學基地的利用情況分析。對校外實踐基地的利用主要體現(xiàn)在教學實踐與教學研究兩個方面。本校對實踐基地的利用主要體現(xiàn)在教學實踐方面，而教學研究方面則相對較少。

教學實踐方面，每年本校都會邀請校外實踐基地的教師給本校學生進行崗前技能培訓，邀請對象基本都是自治區(qū)示范園的園長或優(yōu)秀骨干教師。而從本校的實習安排統(tǒng)計分析看，近三年安排并接納本校認識實習和跟崗實習的實習生的幼兒園共有60家，而未安排或接納實習生的幼兒園有127家。

教學研究方面，本校與校外實踐基地的教學研究活動主要是多次進行人才培養(yǎng)方案的共同研討、本校派遣個別教師到幼兒園學習和邀請校外實踐基地老師參與本校學生專業(yè)技能比賽的評審等。而開展專業(yè)技能認定、開展教師培訓、共同建設開發(fā)課程和教材、共同進行科研項目的立項研究目前沒有。

（三）校外實踐基地區(qū)域分布情況分析。本校的校外實踐基地主要分布在廣西區(qū)內(nèi)，區(qū)外極少。而在廣西區(qū)內(nèi)則主要分布在南寧市市內(nèi)及桂林、柳州等主要城市。南寧市市內(nèi)共有63家，其他主要城市有54家，分布在縣城、鄉(xiāng)村的約有70家。位于本校辦學點南寧市及平果縣的幼兒園共有71家，其中南寧市63家，平果縣8家。

二、與校外實踐基地“校”“園”合作情況診斷分析

（一）校外實踐基地功能單一，“校”“園”合作不夠全面深入。學校校外實踐教學基地是學生課堂教學的延伸，也是學生實踐理論知識的場所。因此，“校”“園”的合作十分重要，直接影響學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。目前 “校”“園”之間的合作形式和內(nèi)容多樣化，主要有：“園”為“校”提供實習或就業(yè)崗位，合作辦班構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，共建實驗實訓室，開展專業(yè)技能認定或者專業(yè)技能比賽，開展教師培訓，互相派遣教師培訓學習，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設開發(fā)課程和教材，共同進行科研項目的立項研究。

從本校校外實踐教學基地的利用情況分析結(jié)果來看，校外實踐基地的功能表現(xiàn)相對單一，主要用于學生實習。而在教學實踐及研究方面的合作還不夠全面深入。雖然與“小紅帽”連鎖幼兒園合作辦學一個班，并構(gòu)建了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但規(guī)模和數(shù)量方面成效還不夠顯著；雖然多次要求幼兒園園長共同研究制定人才培養(yǎng)方案及派送教師到基地學習，但卻未常態(tài)化和制度化；雖有共建實訓室的計劃，卻還未真正實施計劃；共同開發(fā)建設課程或者教材、共同進行科研項目立項研究等方面的研究更是幾近空白。

（二）校外實踐基地利用率低，有效性不強。校外實踐基地對提高學生綜合素質(zhì)，促進學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，提高學生的自主學習能力、實踐動手能力、團隊協(xié)作精神等發(fā)揮著重要作用，能否充分利用校外實踐基地進行教學實踐活動關(guān)系到學校的教育教學質(zhì)量。

從本校校外實踐基地的數(shù)量情況及利用情況分析結(jié)果來看，本校的校外實踐基地利用率低，有效性不強。首先，本校擁有數(shù)量充足的校外實踐基地，能夠滿足教學實踐和教學研究的需要，但真正利用校外實踐基地進行教學實踐的只有60家幼兒園，約占該專業(yè)的校外實踐基地的32%。而教師利用基地進行教學研究，如編寫教材、設立科研項目、開展技能培訓等方面的教學研究活動卻沒有。可見，大部分校外實踐基地的利用率低，有效性不強。

（三）實踐基地地域分布不合理，不便于實踐教學。學校校外實踐教學基地是學校實踐課堂的主陣地，實踐教學基地與學校辦學點的距離對學校實踐教學的影響至關(guān)重要。分析校外實踐基地區(qū)域分布情況結(jié)果得知，位于本校辦學點南寧市及平果縣的幼兒園共有71家，其中南寧市63家，平果縣8家。近三年來學校每學期都安排學生實習且次數(shù)達6次以上的校外實踐基地有20家，其中有15家是在南寧并且離學校辦學點距離較近，另外5家在平果縣。而分布南寧市市內(nèi)其他的幼兒園和其他主要城市的54家幼兒園只有在學生最后頂崗實習的時候，會有部分學生到其中進行實習，分布在縣城、鄉(xiāng)村的共有70所幼兒園，卻很少有本校學生實習。以上數(shù)據(jù)表明，校外實踐基地分布存在著不合理因素，實踐基地距離辦學點太遠不便于實踐教學。

三、校外實踐基地管理及建設的改進建議

經(jīng)過對本校校外實踐基地管理的診斷分析，筆者提出以下四點校外實踐基地管理及建設的改進建議。

（一）因需擇園。以上分析結(jié)果表明與本校合作的眾多幼兒園當中，有部分幼兒園利用率較低，沒有實質(zhì)性的合作意義。因此，在尋找或選擇校外實踐基地時應因需擇園，避免形同虛設的情況。2017年初，本校借著學前教育專業(yè)認證的契機，對全校的校外實踐基地進行了全面審查，把一些只是簽訂合作協(xié)議卻從未利用進行過教學實踐或教學科研的50多家校外實踐基地提出了不再續(xù)約的建議。目前本校已經(jīng)停止了與此部分幼兒園的合作，而一些之前沒有簽約卻又積極配合本校實踐教學工作的幼兒園，學校與之簽訂了合作協(xié)議。

（二）評選優(yōu)秀實踐基地。診斷分析發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園每年都大量接納了本校學生實習，幼兒園老師對學生的技能培養(yǎng)和職業(yè)成長也付出辛勤的勞動。同時，本校每年都會邀請這些幼兒園到學校進行實習工作的總結(jié)交流，他們?yōu)楸拘５膶嵙暪ぷ鞒鲋\獻策，對本校人才培養(yǎng)也提出了寶貴的意見。因此，為了提高他們的積極性和實踐基地的利用率，建議學校每隔2年評選一次優(yōu)秀實訓基地，并對于優(yōu)秀的實踐基地給予榮譽方面的獎勵。這樣才能夠讓優(yōu)秀的實踐基地充分發(fā)揮其在行業(yè)的影響力和作用。2016年11月本校開展評選優(yōu)秀實踐基地的試點工作，評選了10家優(yōu)秀校外實踐基地，并制定了優(yōu)秀實踐基地評選辦法。

（三）“校”“園”共建。本校學前教育專業(yè)的學生人數(shù)日漸增加，而廣西區(qū)內(nèi)開設學前教育專業(yè)的學校也越來越多，各個中職學校、高校都在競爭有限的實踐基地資源。特別是公立幼兒園和一些示范性幼兒園，每年接收實習學生人數(shù)非常多，甚至可能影響幼兒園正常的教學工作；相反，一些條件相對較差的公立幼兒園或民辦幼兒園則因辦學條件、辦學資源的限制，在實踐基地方面沒有得到很好的利用。因此，從學校的實際教學需要出發(fā)，本著方便學生實踐教學和教學研究的宗旨，學校應拓寬校外實踐基地建設的思路，選擇一些相對符合本校辦學情況的民辦幼兒園建立合作關(guān)系，重點幫助扶持建設一批適用而穩(wěn)定的校外實踐基地。

目前大部分民辦幼兒園因資金短缺而投入明顯不足，從而導致其辦學質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在教學設備和師資等方面。特別是師資方面，民辦幼兒園很難吸納優(yōu)秀幼兒教師，甚至一些民辦幼兒園的部分老師是沒有幼兒園教師資格證的。因此，建議學校選擇一些離本校辦學點相對較近且利于實踐和教學研究的幼兒園進行合作。一方面為其投入資金，在園內(nèi)建設若干實訓室，實訓室的使用權(quán)歸基地，產(chǎn)權(quán)歸本校。這樣既可以解決幼兒園資金短缺的問題，又可以解決實習學生的實踐問題。另一方面，挑選推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生到這些幼兒園工作，每年定期免費給幼兒園教師進行培訓，全面提升幼兒園老師的素質(zhì)和能力。

（四）加強深層次合作。以上分析表明，本校與大部分的校外實踐基地之間的合作還不夠深入，因此建議學校今后加強與幼兒園進行教師培養(yǎng)、資源共享、專業(yè)及課程建設等方面的合作。同時，為保證合作的有效進行，應制訂相應的規(guī)章制度以提供合作依據(jù)；實行結(jié)對子，明確合作任務；制訂激勵措施，激發(fā)合作熱情。

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