詩畫合一教學模式的應用方法

吳敏

教育部頒布的2011《義務教育美術課程標準》中明確提出了小學美術教育要與其他學科相結合，進一步突出美術教育的人文性。但是，在目前的教育體制下，小學美術在學科體系中的地位相對較低，無論是觀念上的重視程度，還是教學設施、教師隊伍等客觀條件的保障，都難以完全滿足《課標》的這一要求。因此，在教學中不斷創新美術教學模式顯得十分迫切，詩畫合一的美術教學模式將語文學科與美術教學融合在一起，極大地提高了美術教育的人文性，可以更好地滿足《課標》對小學美術教學的要求。

一、美術教學中引入詩歌

在教學活動中，教學的導入環節是整個活動的首要環節，學生的學習興趣能否被吸引到教學內容上，以及能否以最佳狀態進入教學活動中，都與教師的教學導入息息相關。詩畫合一的教學模式將學生熟悉的詩歌引入到課程教學中，讓學生及時將注意力集中到教學內容上，同時通過展示詩歌的相關圖片，引導學生一起討論詩歌所表現的情境，讓學生去體會詩歌所表現的作者情緒。

例如，在開展著名畫作“洛神賦圖”的欣賞教學時，如果教師只是采取傳統的教學模式開展教學，簡單地給學生講解洛神的優美姿態和神情、以及畫作中的優美畫面，那么這種單純從美術知識出發的欣賞課就會顯得枯燥乏味，對于美術知識積累尚淺的小學生來說，他們在理解上是存在很大困難的。但是，如果我們換一種新的教學模式，在教學中引入與這幅圖相關的詩歌，將曹植的名作《洛神賦》的內涵講給學生，讓學生了解作品所反映的美好愛情故事，有了對詩歌內涵的的理解，加上詩歌與畫作一脈相承的關系，學生在欣賞畫作的時候，就會自然而然地帶著感情去欣賞作品，這樣對作品的欣賞就會更加容易，教學效率也就更高。

無論是詩歌還是美術作品，都傳遞著作者一定的主觀情感。我們在開展詩畫合一教學時，一個重要的方法就是通過引入與美術作品相關的詩歌，借用詩歌讓學生可以更加直觀地感受作品中抽象的藝術情感，讓學生帶著情感去欣賞作品，在加深對作品理解的同時還可以讓學生受到深刻的情感教育，實現《課標》做要求的美術教育與其他學科相結合的要求。

二、用詩歌深化美術教學

小學美術教學通常要求學生要掌握包括形狀、色彩等一些簡單的美術知識和技能，這些技能如果采取傳統的知識點教學方法的話，往往會因單調和枯燥而使學生失去學習的興趣，進而不利于知識點的教學。但是，如果我們能夠將這些枯燥乏味的知識點教學與生動形象形象的兒歌、詩歌結合起來，不僅可以提高學生的學習興趣，同時還可以使知識點更加直觀和形象，易于學生接受。

例如，對學生開展有關色彩的教學時，我們可以充分利用我國古代詩歌中關于顏色的對比來開展教學，詩歌《使至塞上》描寫的景象就有漫天的黃沙、紅色的太陽，詩歌中呈現出明顯的紅色和黃色對比，在教學中教師可以根據實際的教學需要，利用詩歌內容的講解對學生開展教學；又如詩歌《山行》中的寒山表現的就是一種暗沉的顏色，而其中的霜葉就是一種鮮亮的紅色。

在對學生進行形狀和色彩知識點的教學時，根據知識點的特征，將其轉化為一些朗朗上口的兒歌，可以讓學生產生眼前一亮的感覺。學生可以輕松明白地掌握課堂教學的知識要點，同時將其在繪畫作品中準確運用。在色彩教學中，利用詩歌中的相關內容開展教學，通過向學生講解詩歌中色彩運用的技巧，讓學生對色彩的運用有更深層次的認識，能夠較好地增加學生對色彩學習的興趣。

三、利用詩畫創作教學

創作是藝術教學效果的最好檢驗，在小學美術教學中，教師對學生美術學習和自身教學效果的最好檢查方法莫過于美術創作。同時美術創造也是提高學生美術學習水平、鞏固學生美術知識學習的主要手段。這種詩畫創作的教學方法一般分為詩配畫和畫配詩兩種。

例如，詩人馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一首可以用作開展詩畫創作的詩歌。該詩歌中有幾種簡單的景物，這些景物組合在一起形成了一幅深秋的畫面。我們在教學時，既可以要求學生根據內容作畫，也可以要求想象力較好的學生根據畫面內容用詩歌的語言進行描述。

在教學時充分利用詩歌中景物及其表達的情感開展詩畫創作，不僅可以提升學生的審美情趣，同時還可以提高學生繪畫創作的能力。在教學中小學美術教師要充分利用備課，有意識地挖掘教學內容中可以開展詩畫創作的部分，充分利用詩畫合一教學模式提高教學效果。

詩畫合一教學模式從學生的學習和生活經驗出發，將學生熟悉的語文學科知識融入到美術教學之中，從而提高學生的學習興趣，優化學生的認知結構。教師在美術教學中要立足于小學生美術學習的水平和身心特點，跳出教材版本的局限，充分利用教學創新不斷拓展詩畫合一教學資源，有效開展美術教學，促進學生全面發展。