手中無劍，心中有劍

曹會(huì)玉

作為一名音樂教師，如何才能讓課堂教學(xué)變成一個(gè)互相合作、多向交往、不斷生成的活動(dòng)過程呢？筆者在練習(xí)劍術(shù)的過程中偶有所悟，積累了一些心得。

一、課堂教學(xué)要做利劍——?jiǎng)κ钦惺?/p>

劍術(shù)有招有式，在交鋒時(shí)以繁復(fù)多變的招式來取勝。利劍的招式就好比課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過程中需不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能不斷取得最佳的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教師自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不是一個(gè)統(tǒng)一的、現(xiàn)成的套路，而是因人而異、別具一格的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，首先，必須符合自身特點(diǎn)、能駕馭的，而不是胡亂搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，為了更好促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更自然、更貼近學(xué)生，教師必須進(jìn)行不斷深入思考，仔細(xì)分析，精心修改與調(diào)整，盡力使教學(xué)的深度、思維的廣度和學(xué)生發(fā)展的力度得到完美統(tǒng)一，讓學(xué)生能在自然、寬松的環(huán)境中感受來自音樂的獨(dú)特魅力。

（二）根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

理論的東西再好也只有在實(shí)踐中才能檢測(cè)出它的可行性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否完美，只有在與學(xué)生的課堂交流中才能真正得出答案。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師地位、觀念上的差異，任何一節(jié)課的教學(xué)，哪怕教師準(zhǔn)備得再充分，課堂上與學(xué)生磨合時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一些“意外”。為了讓學(xué)生盡快掌握本課的內(nèi)容，教師就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的變動(dòng)，以符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能真正聽懂、掌握本課的內(nèi)容，體會(huì)到音樂的內(nèi)涵，而不是抱怨學(xué)生的無知。如在教《楊柳青》時(shí)，第一次上課把民歌的產(chǎn)生放在前面告訴學(xué)生，以為這樣學(xué)生可以更好地理解后面的教學(xué)內(nèi)容。誰知學(xué)生的反應(yīng)不佳。于是第二課調(diào)整思路：由勞動(dòng)律動(dòng)——感受勞動(dòng)內(nèi)容——演唱?jiǎng)趧?dòng)歌曲，然后讓學(xué)生總結(jié)民歌的產(chǎn)生，學(xué)生正確懂得了民歌產(chǎn)生于勞動(dòng)，在下面的勞動(dòng)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中靈感不斷，既體會(huì)到民歌的魅力，又充分挖掘了他們的想象力。

二、課堂教學(xué)要做軟劍——?jiǎng)κ亲兓?/p>

軟劍雖沒有利劍的鋒利，但軟劍出手即使姿勢(shì)一樣，力度不同就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。這就好比教學(xué)中教師語言的引導(dǎo)，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題設(shè)計(jì)，不同語言的引導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。要讓師生在教學(xué)過程中自然、流暢地交流，感悟音樂，就需要教師在學(xué)生遇到困難時(shí)充分發(fā)揮自己的智慧，去點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能一直沐浴在音樂的氛圍中。

（一）在學(xué)生思維受阻時(shí)引導(dǎo)語言的變化

巧妙的點(diǎn)撥是激活智慧的“魔法石”。課堂中點(diǎn)撥就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛的辦法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。如在教歌曲《楊柳青》時(shí)，為了更好地使學(xué)生理解歌曲內(nèi)容而傾聽時(shí)，學(xué)生都被民歌中特有的襯詞難倒而不知所措、看不明白。此時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生說：“去掉襯詞看看。”學(xué)生恍然大悟，興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來，課堂也更活躍、更輕松。

（二）在學(xué)生情感受阻時(shí)引導(dǎo)語言的變化

音樂是情感的藝術(shù)，在音樂教學(xué)中教師應(yīng)牢牢把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，才能有效打開學(xué)生的心靈之窗。但在實(shí)際教學(xué)中由于很多歌曲是學(xué)生陌生的、沒有身臨其境感受過，所以在演唱時(shí)不能快速深入地與學(xué)生的情感達(dá)成共鳴。這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，用更富有形象、貼近學(xué)生心靈、富有意境的話引導(dǎo)學(xué)生，叩響學(xué)生的心靈之窗。如在歌曲《愉快的夢(mèng)》的演唱情緒處理環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生說：“當(dāng)我們乘著夢(mèng)之船在天空中輕輕搖曳的時(shí)候，我們的歌聲要‘輕。”但演唱時(shí)還是有學(xué)生會(huì)大聲歌唱，及時(shí)調(diào)整思路引導(dǎo)說：“我們的歌聲可不能驚醒睡夢(mèng)中的小星星、小月亮哦。”以符合歌曲意境，話語來引導(dǎo)學(xué)生，在提示下領(lǐng)悟歌曲的意境和演唱要求。

三、課堂教學(xué)要做木劍——不滯于物

木劍追求的是“手中無劍，心中有劍”的境界，這是劍客不斷追求的目標(biāo)，也應(yīng)是一名教師不斷追求的境界。在達(dá)到自己教學(xué)目標(biāo)情況下利用自己的情景智慧去關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源，并及時(shí)、機(jī)智地捕捉—利用—開發(fā)學(xué)生的這種生成資源，使學(xué)生在興趣中感受到課堂的愉悅，讓學(xué)生的靈感不斷生成，讓課堂的效果更加完美。

如在教《龍咚嗆》時(shí)，里面的X.X附點(diǎn)節(jié)奏孩子容易唱錯(cuò)。單獨(dú)教這個(gè)節(jié)奏時(shí)一個(gè)清脆的聲音響起，循聲望去：原來一個(gè)學(xué)生在用鑰匙敲這節(jié)奏。靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)他再表演一次，結(jié)果所有的學(xué)生都全神貫注低頭傾聽。他敲完，其他學(xué)生的想象之門也被打開，利用課堂里所能利用的一切聲響，正確敲出了這個(gè)節(jié)奏，歌曲也唱正確了。原本沒打算用打擊樂的環(huán)節(jié)也被臨時(shí)加入，學(xué)生興趣盎然地用自己發(fā)明的聲響和很多符合的節(jié)奏為歌曲伴奏，在熱鬧的打擊樂合奏中學(xué)生意猶未盡，帶著深深的眷戀離開了教室。

在教學(xué)中需要教師不斷努力，用智慧去塑造一個(gè)個(gè)鮮活的生靈，讓音樂真正融入學(xué)生心靈，讓學(xué)生體會(huì)到音樂課中的“樂”，使學(xué)生的審美情趣不斷提高。