生活中培養英語跨文化意識

陸青青

將教育融入到日常生活中，引導學生在日常生活中運用英語進行交流溝通，能有效引發學生的共鳴，激活學生的學習熱情，進而提升教學效率。

一、學會交際，重在應用

生活是教學最基本的平臺，將所學知識應用到日常生活中感受知識的實際用途是學生學習的動力。針對教學內容，最能體現知識應用的過程就是日常交際，恰巧中西方國家的文化差異在日常交際中也得到充分體現。教師可以將英語中禮節方面的知識結合到日常生活中，引導學生在交流的過程中感受文化的差異，培養學生的跨文化意識。

比如，在講解《Happy New Year》時，這一單元中涉及到的內容都是生活中能夠運用到的，在教學中注重引導學生運用所學知識進行交流溝通。首先，帶領學生對課本內容進行了學習，了解到了：This is for you， Mike. Whats this？ Its a robot.等句子。隨后，用圖片向學生展示了中國的春節及國外的元旦。國外的元旦大家會互贈禮物，對于收到的禮物大家會立刻打開并表達自己的看法；而國內的春節晚輩會收到長輩的紅包，但是不會立刻打開查看紅包數額，這是禮貌。了解到這些內容之后，為學生設計了春節場景，引導學生運用所學知識進行交流。經過交流練習之后，學生對于國外贈送禮物的禮節和國內的傳統文化有了更深刻的認識。

通過鏈接生活的方式將英語交流過程融入到日常生活中，不僅能夠使學生高效掌握英語知識，還能使學生在運用的過程中更真切感受中西方語言與文化之間的差異，從而激活學生對語言和文化的學習興趣，更好培養學生的跨文化意識。

二、比較融合，發展思維

在教學中將英語知識、文化背景與中國文化進行比較，通過系統比較幫助學生清晰認識和學習英語知識感受文化差異。將西方文化與本土文化進行有機整合是發展學生英語思維的重要手段之一。因此，教師在教學中可以將英語知識與本土文化進行比較融合，幫助學生在比較過程中提高認知，在融合的過程中發展思維。

比如，在講解《A healthy diet》時，先用圖片為學生展示了一組西方食物和中餐的圖片，然后要求學生以小組為單位進行討論：這兩種不同類型的食物有哪些不同？學生經過交流之后得出：西方國家追求的是快捷食物，如：bread、 juice、meat、milk等；中國追求的是精致并營養均衡的食物，如：noodles、soup、dumplings等。隨后，要求學生聯系生活對健康飲食進行分析。在日常生活中學生非常喜歡去吃肯德基、麥當勞等西式快餐，但是通過學習認識到西式快餐雖然方便，但是營養并不均衡。因此，最好的方式就是將中西方的飲食習慣進行整合，合理安排自己的飲食。

由此可見，通過引導學生比較融合中西方文化，不僅能夠有效深化學生對知識的記憶，還能使學生認識到學習英語不僅是掌握和運用英語知識，更重要的是在學習過程中借鑒英語中的一些優秀文化，從而更好提升自身的文化涵養。

三、組織活動，參與體驗

實踐出真知。學生學習了一部分知識后，為進一步培養學生的跨文化意識，教師還可以根據教學內容組織一系列的主題活動，讓學生能夠通過活動從感知、體驗和實踐過程中，進一步理解英語國家的文化背景，并在此基礎上，引導學生參與到活動策劃過程中，全方位體驗中西方文化差異，有效培養學生的跨文化意識。

比如，在講解《Chinese New Year》這課后，就為學生組織了一場主題活動，深化學生對于中西方文化差異的認識。通過學習學生都能用英語表達中國過年的習俗，如“buy some now clothes and food”“make some cakes and tangyuan”等。為了進一步培養學生英語跨文化意識，讓學生查閱相關資料，了解關于圣誕節的相關風俗習慣，同時還在班級內組織一個以“圣誕節”為主題的活動。學生查閱了相關資料以后，準備了許多圣誕節的活動材料，如“圣誕樹”“賀卡”“火雞”等，對教室進行了裝扮，并跟身邊的人互道“Merry Christmas.”在查閱資料的同時學生對圣誕節也有了一定的了解，并且在組織圣誕節的過程中感受到了“圣誕節”與“春節”的不同之處。在對比、策劃和體驗的過程中，理解中西方跨文化的差異性。

總之，跨文化意識的培養是學生學習英語知識、了解西方文化背景的基礎。教師在教學中要根據具體的教學內容和學生的年齡特點設計恰當的教學方法，引導學生在學習英語的過程中學習并掌握英語知識，運用英語進行交流溝通。通過對英語知識的學習過程接觸國外的世界，豐富了閱歷，開拓了視野，培養了學生的跨文化意識。