元認(rèn)知策略提升英語(yǔ)教學(xué)效率

劉冬梅

小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段，需要培養(yǎng)好學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)其進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

一、計(jì)劃策略，自主學(xué)習(xí)

計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略中的重要部分，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要有明確目標(biāo)、具體的實(shí)施計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不再過(guò)分依賴教師的指引，自覺(jué)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

如在講授Unit1“Our school subjects”（譯林版）時(shí)，以往都是教師制訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是按部就班地完成任務(wù)，不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。于是教師僅僅起輔助作用，和學(xué)生共同探討完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞Art，Chinese， English等課程名稱；能在真實(shí)的情境中正確運(yùn)用What subject do you like？以及對(duì)應(yīng)回答句式I like；What lesson do you have in the ……包括回答We have ……and；注意fun， playground， Monday等詞的讀音。讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，制定適合自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生便會(huì)在課前閱讀課本查閱相關(guān)資料，明確自己需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，并組織同學(xué)展開(kāi)討論，一同攻克重點(diǎn)難題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)深化計(jì)劃策略在學(xué)生心中的地位，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于表達(dá)自己的想法，出現(xiàn)難題時(shí)自發(fā)進(jìn)行討論，使自主性得到極大發(fā)揮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效顯著。

二、監(jiān)控策略，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)不斷規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，需要貫徹落實(shí)監(jiān)控策略，不僅要自我監(jiān)控，同學(xué)、教師之間也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀監(jiān)控與糾正。在這個(gè)過(guò)程中，適當(dāng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中形成合作，不斷對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范與改變，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在講授Unit5“Helping our parents”（譯林版）時(shí)，首先組織學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)story time部分進(jìn)行閱讀，使其對(duì)故事的整體大致了解。閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生每當(dāng)遇到陌生的詞匯便去查尋書(shū)籍或者詢問(wèn)他人，從而降低了閱讀速度，于是教育他們要學(xué)著根據(jù)上下文含義去猜測(cè)詞義，不要執(zhí)著于理解每一個(gè)單詞的含義。隨后提問(wèn)學(xué)生：“在閱讀的過(guò)程中，你遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)是什么？”并組織學(xué)生進(jìn)行“一問(wèn)一答”的競(jìng)猜環(huán)節(jié)，有學(xué)生質(zhì)疑道：“作者的家里到底有幾個(gè)成員，我有點(diǎn)數(shù)不清了。”于是其他部分學(xué)生開(kāi)始舉手搶答：“father mother me Helen Tim Jim共七個(gè)人?！彪S后便有同學(xué)提出了質(zhì)疑：“應(yīng)該是五個(gè)，Ben是小狗，Jim是作者的表妹，不能算在里面?！敝蠼處煴阕寣W(xué)生們判斷到底誰(shuí)的答案正確，并要求學(xué)生對(duì)自己的理解錯(cuò)誤做出反思與總結(jié)。

通過(guò)在英語(yǔ)閱讀中逐漸滲透監(jiān)控策略，使學(xué)生不斷對(duì)自己的閱讀行為監(jiān)控與規(guī)范，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、變速閱讀的習(xí)慣，在與他人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、比較的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，汲取技巧與方法，完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、調(diào)節(jié)策略，引導(dǎo)反思

在后期學(xué)習(xí)階段，教師就要培養(yǎng)學(xué)生試著通過(guò)調(diào)節(jié)策略對(duì)自身進(jìn)行評(píng)估，對(duì)認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，從中反思學(xué)習(xí)方法的不足、困惑與優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)其對(duì)以往的認(rèn)知、方法進(jìn)行調(diào)節(jié)與完善，逐步掌握高效的學(xué)習(xí)技能。

比如，在講授Unit1“The lion and the mouse”（譯林版）時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)去式及一般現(xiàn)在時(shí)等時(shí)態(tài)的表達(dá)法，于是讓學(xué)生獨(dú)立完成本單元Think and write部分的有關(guān)動(dòng)詞的填空練習(xí)，并提醒學(xué)生注意一般過(guò)去時(shí)的適用情境。但是最后，部分學(xué)生因?qū)φZ(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)方法不到位，不能靈活運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)。此時(shí)，教師再次總結(jié)：一般過(guò)去是只能用在過(guò)去發(fā)生的語(yǔ)境中，本此題目的開(kāi)頭“l(fā)ast Friday”的意思是上周六，表示接下來(lái)的事情都發(fā)生在過(guò)去，所以文中出現(xiàn)的所有動(dòng)詞都應(yīng)該以其過(guò)去式的形式存在。隨后，便請(qǐng)知識(shí)掌握得相對(duì)牢固、學(xué)習(xí)效果較突出的學(xué)生上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大家根據(jù)發(fā)言同學(xué)的經(jīng)歷，反思自己之前的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向與策略，并付諸實(shí)踐多多練習(xí)。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)節(jié)策略，使其能夠正視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，并在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法進(jìn)行回顧與反思，與同學(xué)交流與分享，在碰撞中汲取可借鑒的技巧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的整體效率。

總之，元認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程起極大積極作用，最大限度促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，渲染“正能量”的學(xué)習(xí)氛圍，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。