小學數學合作學習應注意的問題

汪材柏

美國教育學家沃邁特認為合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。我國頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進教學相長。”可以說，合作學習越來越被教師重視，并被引入小學數學課堂。

“小學數學新課程標準”明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因而，在小學數學數學教學中，注重對學生合作能力的培養是非常重要的。小組合作學習在形式上區別于傳統教學的一個最明顯的特征就是課堂上提供給了學生自主探究、合作學習的機會。合作學習的開展，不僅改善了課堂氣氛，而且大大提高了數學教學質量，因而被廣泛應用于數學課堂教學中。

筆者教學小學數學二十多年，最近幾年也大膽嘗試運用小組合作學習的方式來突破教學重難點，以提高教學質量，到目前收到了良好的效果。但筆者也發現小組合作學習存在一些不容忽視的問題，因此，小組合作學習模式需要不斷改進和創新。

一、建立高效的合作學習小組

要實施合作學習，首先要對學生進行小組分工。為了提高學生的學習效率，取得預期的教學效果，小組人數不能太多，最好設定為4～5人，并且要注意將各層次學生均勻地分到每個小組中，做到每組的優生、中等生、差生比例適宜，實現優化組合。在實施小組合作學習的過程中，教師還要注意根據學生的綜合表現，定期對組員進行調整，以保證小組間的公平和競爭力。這樣也能增強每個學生的責任感和學習積極性，提高他們的凝聚力。

建立小組只是給學生的合作學習提供了平臺，要使學生實現真正的合作，就必須明確每個小組成員相應的責任，特別應該避免組內差生淪為“配角”的現象，使小組成員能夠全部積極參與到合作學習中去。而且在一個階段里，每人都應負起一項責任，擔任一個具體的角色。一段時間后，小組成員應當進行角色互換，使每個學生都能得到不同的體驗，得到鍛煉和提高。

二、教師給予適當的指導

教師應該是教學的組織者、引導者、合作者，而在實際課堂教學中卻經常出現這樣的現象：布置完小組合作學習任務后，教師有的時候對學生合作的過程、進度、結果不聞不問。有的教師為了營造和諧的課堂氛圍，展現融洽的師生關系，巡視課堂時總是打斷小組討論，對各小組進行提示，讓各小組盡快知道正確答案，使小組合作學習表面上看起來是非常有效的。然而，這樣一來，學生的自主探究能力受到了壓制，思維沒有得到深度的開發與發展，因而這種小組合作學習其實是無效的。

要讓小組合作學習真正有效，教師應該掌控課堂中各小組合作學習的過程，了解學生討論的關鍵點及對問題理解的程度，以便給學生及時、恰當的引導，讓學生在充分思考和討論后獲得清晰的指引，了解教師的意圖，從而樹立信心，共同完成學習任務，實現學習目標。

三、充分培養學生的自主性

小組合作學習的前提是要讓學生能有自主探究的權利和能力。然而，有的教師急于讓學生積極投入到小組合作探究中，在引導學生開展小組合作學習之前，并沒有先引導學生進行獨立的思考；出示問題后，馬上就指示學生開始小組合作，有的學生根本不知道應該從哪里入手。這樣的小組合作學習，顯然達不到合作提高的目的。

教師只有留足時間給學生自主探究，讓學生充分交流，糾正自己錯誤的認識，才能逐步提高學生合作學習、自主探究的能力。所以教師要創設有利于學生積極思考的課堂情境，讓學生親身體驗知識的形成過程，真正做到讓學生自己去發現問題，讓學生自己去實踐，讓學生自己去得出結論。例如《認識人民幣》一課的重點和難點是讓學生學會兌換人民幣，所以課堂教學要把大量的時間放在這點上，鼓勵學生多想不同的兌換方法。教師可以提出要求：“用1角、2角、5角湊出2元錢有幾種方法？”讓學生進行小組合作學習，用模擬的面額為1角、2角、5角的人民幣湊出2元，然后小組間相互進行兌換。教師留足了探討時間，很多小組想出了很多種兌換方案，輕松突破了教學的重點和難點。

數學學習是一個探索的過程，是一種要求學習者主動參與的活動過程。小組合作學習運用得當，有利于促進學生主動參與學習，進而形成良好的學習習慣。在指導學生進行小組合作學習時，教師要做到合理分工、恰當指導，并不斷實踐與反思，讓學生之間建立起互助的關系，讓學生逐步形成自主探究的能力。只有這樣，才能保證合作學習在數學教學中的有效性，才能對學生的數學學習產生實實在在的影響。