小學數學課堂教學中的文化滲透

李京

小學數學課程標準指出，數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。在數學教學中，教師要有數學文化滲透意識，利用多種教學手段創(chuàng)設數學文化氛圍，凸顯數學文化屬性；優(yōu)化數學教學方法，促進數學文化教學模式的構建；適時展開學習認知銜接，拓展數學文化領域，為全面打造數學課堂文化底蘊創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設氛圍，凸顯數學文化屬性

數學文化元素眾多，是一種潛在的教學資源，教師要將數學教學看做是一種文化傳承，充分向學生展現數學知識產生、發(fā)展的過程。教師不妨從生活角度引入數學文化，將生活與數學有機結合，讓學生在具體實踐過程中感受生活、數學、文化等方面的融合，明確數學的文化屬性。

在教學《商中間、末尾有0的除法》時，教師設計一道例題：“小猴都喜歡摘桃，可樹上已經沒有了桃子，如果有三只小猴，你認為每一個小猴能夠摘幾個桃子呢？”答案很明顯，沒有桃子就是0個，0÷3=？“如果有五只小猴、六只小猴呢？仔細觀察這道題，你會有什么發(fā)現呢？”學生展開討論和運算，很快得出結論：0除以任何數都得0。學生從這道題中可以得出一個規(guī)律，0除以任何數都得0。學生有了正確共識之后，教師也對學生表現給出積極評價，使得學生學習熱情高漲，課堂氣氛漸濃。

教師設計的例題生動有趣，學生接受起來就順暢自然，對問題的討論也更高效。而讓學生展開互評活動是非常有必要的，學生需要理順學習思維，如果教師不顧學生實際學情，盲目加快教學節(jié)奏，對學生理解數學知識是不利的。小學生興趣廣泛，教師引入數學文化展開引導，為學生創(chuàng)設氣氛自由和諧的學習環(huán)境，有利于學生提高對數學的認識。

二、優(yōu)化教法，滲透數學文化

在具體實施教學時，教師需要有統籌和篩選意識，對教法進行優(yōu)化，以取得更好的教學效果。所謂數學文化模式，是指在數學課堂教學中滲透數學文化思想，展開具有數學文化特征的教學實踐，以提升數學教學文化含量，加深學生的數學文化意識。

比如在教學《年、月、日》時，教師先向學生展示一張年歷，然后導入：“這是一張年歷，老師剛才在上面標記了一些日子，這些日子有特殊意義。大家猜一猜，這些日子是幾月幾日，為什么說是特殊的日子？你知道自己的生日嗎？能在年歷上標記出來嗎？”學生頓時產生了興趣，紛紛參與討論。討論結束后，教師給出具體的解讀：“9月10日是教師節(jié)，是我們老師的節(jié)日。這是老師的生日，7月8日。”學生也踴躍發(fā)言：“我的生日是8月9日，每年的生日，都能夠收到許多禮物，爸媽還給我買蛋糕吃，去公園游玩。”也有的說：“我的生日是3月8日，這一天也是婦女節(jié)，每年這個日子，我和媽媽一起過節(jié)。”教師對學生發(fā)言給出積極評價，并引導他們進一步認識年歷，比如讓他們知道我國的農歷。通過這種文化滲透，學生對年、月、日的概念就清晰了。

教師在教學中滲透數學文化，可以潛移默化地影響學生的數學思維。通過年歷，教師引出生日、節(jié)日，讓學生產生探究興趣，找出最重要的紀念日，介紹自己生日的慶祝方式，這些都包含濃厚的文化色彩。教師引導學生展開課堂討論，學習氣氛濃厚，研究效果顯著。

三、適度銜接，拓展數學文化域度

教師要引導學生走入更寬廣的數學文化領域，要利用多種教學輔助手段，展開豐富多彩的數學實踐活動，比如實地測量、走訪調查、案例分析、網絡搜集信息等。學生在參與實踐操作中能更深刻地體會數學文化的魅力，并更好地構建自己的數學知識體系。

在學習《美麗的花邊》時，教師設計情境：“我們一起來觀看大屏幕，丁丁和東東出場了。”屏幕里，丁丁說：“這些是同學們?yōu)閼c祝五一勞動節(jié)準備的手抄報。”東東說：“請大家當評委，說說誰制作的手抄報更漂亮。”學生展開熱烈討論，紛紛對手抄報設計、制作進行評價。教師適時介入引導：“這些手抄報都很棒，特別是花邊的圖案設計、制作很漂亮，你們能發(fā)現它們有什么特色嗎？”學生又展開分析討論，有學生發(fā)現：“這些花邊一般是一些簡單圖案的重復運用，有一種整齊協調的感覺。”

教師通過設計生動的教學情境，營造了良好課堂學習氣氛，學生表現活躍，并積極展開自主探究，既欣賞了藝術，又學到了重要的數學概念，課堂的數學文化色彩濃厚，有效渲染了課堂氣氛，學生學得非常輕松。因此，教師要有將數學文化滲透于教學的意識，適時引入數學文化，創(chuàng)設更豐富的教學情境，有效提升課堂教學效果，為學生的數學學習帶去生機。

數學課堂教學不是單純地傳授數學知識，而應該全面滲透數學文化，并使之成為一種教學思想，這是現代數學教學重要發(fā)展方向。在教學中滲透數學文化能夠增加學生思維的靈活性、變通性，讓學生感知數學內涵之美。