小學數學課堂中的意外生成

劉春菊

在新課標的要求下，教師需要對課堂進行有效把握，促使預設和生成形成一個整體。對于課堂教學中出現的意外情況，教師要及時捕捉，利用這些意外情況進行創造性設計，形成動態的教學資源，以此豐富課堂教學內容，不斷提高課堂教學效率。

一、順勢而為，點出數學用處

小學數學課堂教學中會出現很多不可預知的細節，教師教學的技巧就體現在對這些細節的處理上。對于小學數學課堂教學中可能發生的意外，教師需要結合當時的具體情況，善于發現意外情況背后的價值，通過對其進行有效挖掘，對學生進行巧妙引導，在保證教學效果的同時，促使學生自主發現問題。所謂順勢而為，就是要依據現實情況，給出最合理的處置，讓學生快速進入學習環節，形成有效操作。

例如，在教學二年級下冊“角的認識”時，教師對角的概念進行了講解，通過學生的自主學習、匯報交流以及合作探究等不同的活動形式，教學基本上進入了收尾階段。這時，有一個小男生突然舉手說：“老師，我覺得今天學的東西沒有用，不用學。”周圍的學生聽到他的話剛開始都驚呆了，教室陷入沉靜。面對這種情況，教師需要沉著冷靜，仔細分析，教師首先進行引導，耐心地問：“為什么你會這么想呢？”學生解釋說：“角又不能吃，不能玩，不能用，根本沒什么用。”這時教師可以順勢而為，將“角”在生活中的應用講出來：“時針和分針組成的夾角對于時間的判斷沒有作用嗎？墻腳的直角對建筑工人建房子沒有用嗎？”利用類似的實例，對學生進行正確引導，讓學生了解數學知識和概念都是抽象的，但可以具體代表生活實際中的很多事物，同時舉出對應的例子，讓學生體驗到數學的用處。

由于小學生對新鮮事物擁有比較強的好奇心，而且本身數學知識比較抽象，學生對于數學知識的應用不能很好理解，所以會導致上面提到的意外。教師在面對這種情況時，可以從正面進行引導，通過利用簡單實際的生活實例來點撥學生，采用看得見、摸得著的手段闡述數學的有用性，這樣學生對數學知識的理解會更加透徹，記憶也會更加深刻。

二、變錯為寶，感知數學理論

學生在課堂教學上出現錯誤是非常常見的，但是如果是在教師的課程設計之外，教師完全沒有預料到，那就需要教師給予足夠的重視，說明在進行課程設計的過程中，沒有很好地站在學生的角度來考慮，或者是考慮還不夠全面。教師應該抓住這個契機，針對性地結合課堂教學實際情況，對這一類的意外情況進行充分利用，及時補充教學相關內容。

例如，在教學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”時，教材中出現了一道簡單的練習題：畫出平行四邊形向下平移3格之后的圖形。

每一個學生獨立完成之后進行交流，全班大部分同學的答案都是一樣的，但有一位女生小聲地說：“我覺得你們畫錯了。”然后她將自己畫的展示出來。教師首先讓這名學生講出自己的想法，之后進行點評，這名學生主要的問題在于平移過程中改變了圖形形狀。教師借助這個意外情況，正好可以對平移的理論進行重點講解：平移一個重要的性質就是在移動過程中不改變圖形的形狀和大小。

很多學生在課堂上敢于提出自己的想法是非常好的，值得教師鼓勵的，雖然可能是錯誤的，而且這種錯誤還是在教師的意料之外，但教師可以對這種錯誤給予足夠重視，變錯為寶。利用這種意外情況，教師可以引導學生自己去感悟和體驗，讓學生在交流、體會以及思考的過程中掌握數學教學內容，讓學生從錯誤中不斷吸取經驗，形成獨立思考的能力。

三、鼓勵猜測，發現數學本質

課堂教學需要教師進行針對性的設計，對于學生提出的猜測，教師要給予重點關注，而且及時鼓勵。敢于提出猜測的學生一般都是善于思考的。因此，教師對于學生提出的猜測要善于引導，讓學生進行自主探究，促進學生之間的相互交流，在大膽猜測的基礎上進行大膽驗證和探索，不斷發散學生的思維，使他們養成良好的學習習慣。

例如，在教材中有一道習題：根據132×26=3432，直接寫出下面的結果。13.2×26；132×2.6；132×0.26；1.32×26。這些習題主要是希望通過變化因數的小數點位置來確定積的小數點位置。學生首先可以通過上面的舉例進行大膽猜測，對下面四個式子的計算結果進行填寫。學生根據自己的思考結果進行針對性的猜測，寫出對應的結果之后，由教師進行分析和評價。有的學生可以一下子就說出來13.2×26的結果，有的則自己動手在計算。學生從上面的四道習題中可以針對性地總結出乘積小數點數位和因數的小數點數位的關系，說出計算結果的同時還要說出根據。

學生對于教學中的內容提出猜測，是學生善于思考和學習的表現，但是由于不同的學生思考問題的切入點和方式都不一樣，所以提出的猜測也是沒有辦法進行預料的。但是教師對于提出的猜測需要給予足夠重視，在教學中需要針對學生提出的猜測發現背后的問題，利用學生自己提出的猜測引導學生進行思考，在接觸學生疑惑的同時，達到提高教學質量和效率的目的。

總之，教師應對課堂教學中出現的意外情況進行有效捕捉，同時進行充分利用，轉變成課堂教學的資源，引導學生進行自主思維判斷，讓學生成為課堂的主人，使課堂教學變得更加有效。