新課改視域下的小學數學教學創新

曾道萍

在新課改視域下，數學教學仍面臨著教師觀念滯后、專業能力不足，學校新課改落實不到位等問題，導致數學課程改革實施困難重重。針對這種情況，教師應積極創新改革策略，更新數學教育觀念，創新教學方法。研究新課改視域下數學教學創新，不僅能有效提升小學數學教學質量，而且對小學數學教學改革發展有著直接意義。

一、 新課改視域下小學數學教學面臨的困境

（一）教師觀念滯后

大部分小學數學教師已經習慣了傳統的教學模式，對于新課改教學模式，往往產生了一定的排斥心理。部分小學數學教師并沒有從根本上意識到新課改教學的優越性，而是仍然堅持傳統的教學模式，導致新課改模式不被廣大教師所接受，嚴重影響數學學科的發展。另外，對于部分數學教師而言，數學學習是為了使學生運用簡單的數學方法解決社會實際中遇到的難題，而不是通過對學生邏輯思維和數學思維的培養，達到提升學生思維能力的目的。

（二）教師專業能力不足

小學教師文化程度普遍較低，這是制約我國數學教學質量提升的重要因素。教師自身的專業能力不足，使得教師無法在新課改的要求下及時調整自身的教學方法，也無法借助先進的教學方法，對自身教學中存在的不足進行彌補。另外，新教師的教學經驗較少，缺乏對新課改的深度研究，難以在數學教學中落實新課改政策。

（三）學校新課改形式化

部分學校只重視上級對新課改的要求，新課改的開展只是為了應付上級檢查，而非提高教育質量，因而這些學校在新課改過程中只采取一些形式化的教學行為。而新課改的形式化使得學生難以提升自身綜合素養，學生仍然處于相對落后的教育環境中。另外，還有部分學校一味堅持傳統教學形式，缺乏對數學教學新課改的重視，在一定程度上動搖了教師進行新課改的決心。

（四）學生缺乏對新課改的認識

學生對新課改認識不足，也是影響新的教學模式推廣的重要原因。一方面，教師和家長對新課改的不了解，使得學生無法通過家長和教師的正確指導認識到新課改的優越性；另一方面，學生在進行數學學習時，已經適應了傳統的教學模式，當新的模式出現時，學生會從心理上產生一定的排斥。同時，由于小學生眼光的局限性，一味以提高數學學習成績為目標，沒有意識到新課改對未來綜合性人才培養的重要意義。

（五）照搬其他學校新課改模式

部分學校在執行新課改的過程中，由于缺乏足夠的經驗，又不敢打破傳統教學常規，他們只是對其他學校新課改的模式進行簡單的復制。這些學校在復制其他學校教學模式時，并沒有充分結合自身實際，而是照搬其教學模式。這種現象使得新課改并不能完全發揮其自身的優越性，甚至會在一定程度上阻礙小學數學教育的發展。

二、新課改視域下小學數學教學創新的策略

（一）創新多元化教學目標

在新課改教育理念下，小學生是小學數學教學的主體，教學應符合學生的身心發展特點，以學生的素質發展為最終目的。為此，數學教學應在新課改的要求下創新多元化的教學目標，設置三維教學目標，將數學知識和數學能力作為最基本的教學目標，強調學生數學學習過程和數學學習科學方法的培養，使學生養成良好的數學學習習慣。另外，數學教學應重視自身的教育價值，在數學教學中滲透對學生的思想教育、情感態度教育和價值觀教育，培養學生積極的數學情感和學習態度，使學生形成正確的價值觀。

（二）開展情境教學

數學學科知識來源于現實生活，對現實生活的發展有著促進作用。因此，數學教學可以采用情境教學的方法，為學生創設真實的情境，讓學生在現實情境中進行數學知識的學習，通過對現實生活中數學知識的應用，來了解數學學科的本質，養成良好的數學思維。情境教學能夠激發小學生對數學知識的探索欲望，培養學生的獨立思考習慣，提高學習的積極性。另外，情境教學能夠充分調動學生的抽象思維和直觀思維，提高學生的綜合思維能力。

（三）提升學生的數學體驗

新課標提出：“數學教學應讓學生積極參與數學活動，使學生在數學活動中了解數學知識的特征，獲得一定的數學知識運用習慣。”因此，小學數學教學應加強學生的數學體驗，將數學知識與現實生活相聯系，積極開展數學活動。為此，數學教師可以開展數學競賽，讓學生在競賽活動中體驗數學知識，學會運用數學知識。例如，教師可以組織開展口算競賽，讓學生在競賽過程中，不斷提高數學計算速度和計算能力。另外，數學教師還可以將數學融入知識，融入到其他社會實踐中。例如，在植樹活動中，教師可以讓學生將數學計算與植樹活動相聯系，在實踐中培養學生的數學學習熱情。

（四）注重學生的提問能力和發散性思維

學生的提問能力和發散性思維培養是小學教學的重要目的。因此，小學數學教學應注重學生提問能力和發散性思維的培養。為此，數學教師應在教學中培養學生的問題意識，鼓勵學生積極提問，讓學生敢于質疑，通過學生的自主提問來培養學生的思考習慣和問題能力。數學教師應注重學生發散性思維的培養，鼓勵學生采用多種方法來解數學題，改變學生單一、刻板的思考方式，培養學生創新精神。